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2025小学语文新教材教学研究：如何以大概念统领单篇教学

今天，这一讲的主题是“如何以大概念统领单篇教学”。我们以五年级下册第一单元的《梅花魂》为案例来作阐述。

方向界定：

在任务群的归属中明确大概念方向

任务群的视域下，我们要用大概念去统领单篇教学，首先就要去关注课文所在单元所对标的学习任务群。新课标把学习任务群分成了六大类，那我们一般会把《梅花魂》这篇课文定位在哪个学习任务群呢？

这个问题对于一线语文老师难度并不大。我们大概率会把它定位在“文学阅读与创意表达”这个任务群。为什么呢？我想有如下理由——

首先《梅花魂》的文体是散文，散文当然属于文学阅读的类型。其次这篇散文以叙事的方式来抒发了一种特殊的思想感情——“形”虽然比较散，但“神”是高度凝练的。也即这篇散文所要抒发的思想感情一直贯穿始终。这样的特征也完全符合“文学阅读和创意表达”这个任务群。最后，更关键的是学习这篇散文需要激活学生的诗性思维，强调学生的审美体验，关注其中的文学形象，接受人文情怀的陶冶。

通过对教材内容的深入理解和把握，我们认为将其置于“文学阅读与创意表达”任务群中最为适宜。因此大概念就要在“文学阅读和创意表达”任务群里面提炼。

提炼策略：

在语文要素深度阐释中提炼大概念

其实，对于一线老师更有挑战性的是如何提取一个合适的大概念，使其既来自“文学阅读和创意表达”任务群，又契合《梅花魂》的特征与内涵。这就需要先去研究一下这个单元的语文要素——体会课文表达的思想感情。对于这个语文要素，我们大致可以分解成三个问题：其一，什么是课文表达的思想感情；其二，课文是如何表达思想感情的；其三，我们要如何引导学生来体会课文表达的思想感情。三个问题不可能同时解决，我认为重点要解决的是第二个——课文是如何表达思想感情的？这个问题一旦解决了，那么其他两个问题也可以迎刃而解。

根据我的教学经验和思考研究，我个人认为文学作品的思想感情主要是通过两个方面来表达：其一，是文学形象，因为文学形象本身就蕴含、承载着独特的思想感情；其二，是文学语言，通过细细品读文学语言，特别是那些关键的、重要的、陌生化的文学语言，有助于我们体会和把握课文所要抒发的思想感情。但文学形象、文学语言都极其丰富，范围广大，所以我们还要进一步细分——文学形象主要由人物形象、文学意象、词语表象构成；文学语言主要由修辞手法、表现手法、文学体裁构成。一篇课文的思想感情无非就是从上述这六个维度进行切入。我们可以抓一个维度，也可以打组合拳。总之要根据文本的独特性来选择相应的方法。

现在我们再回到《梅花魂》这篇课文，这篇课文的思想感情如何深入有效地体会呢？我觉得比较有效的方法就是抓住“梅花”这个文学意象。我的理由如下——

技术路径：

如何实施大概念统领下的单篇教学

最终，我们确立了“文学意象”这个大概念。一旦确立了大概念，那么现在的单篇教学和传统意义上的单篇教学就会有所不同，我们就需要用大概念来统领单篇教学的整个过程。具体分为以下五个环节——

1.以大概念为统领，确立学习主题

首先我们需要以大概念为统领来确立学习主题，具体到《梅花魂》这一课而言，其学习主题可以定为“文学意象的品鉴与表达”，即我们通过对“梅花”这一意象的品鉴与表达来掌握文学意象这一大概念。从这个角度而言，学习主题也就是这一课最大的任务。这个做法在我们之前传统的单篇教学当中是不会出现的。因为我们是基于任务群，一个群意味着有多种任务，多种任务之所以能够形成一个群，就是因为他们有一个共同的学习主题。

2.以大概念为统领，细化学习目标

传统意义上的单篇教学在细化教学目标时，一般从“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度着手，所细化出的目标过于繁杂、散乱。而在大概念的统领之下，所细化的学习目标最终都聚焦指向大概念，目标与目标之间都紧密相关。

3.以大概念为统领，分解学习任务

学习主题，也即是学习这篇课文的总任务。要具体落地，就需要对其进行进一步分解。我把本课的学习任务架构如下：总任务是文学意象的品鉴与表达，下设三个子任务：感受文学意象、品鉴文学意象和表达文学意象。然而，仅有子任务是不够的，还需要设计支撑子任务的学习活动，具体如图所示——

4.以大概念为统领，创设学习情境

传统意义上的单篇教学，也有学习情境，但一般是为教师的“教”服务的，仅存在于教学的开端或某一教学环节之中。而任务群视域下创设的学习情境，是为学生的“学”服务的，要贯穿整个教学过程。最终，我为《梅花魂》这一课所创设的学习情境如下——

5.以大概念为统领，设计学习活动

承前所述，在三级任务分解的基础上，我们再进一步设计出具体的学习活动，如下图所示——

总之，任务群视域下用大概念去统领单篇教学，无论是在学习领域、学习主题、学习目标、学习情境，乃至学习任务和学习活动等方面都发生变化，能更