概括类与概述类材料题答题区别+导学案 高三期统编版（2019）历史二轮专题复习.docxVIP

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概括类与概述类材料题答题区别

在历史题中，“概述”与“概括”这两种作答要求存在一定区别，主要体现在以下几个方面：

一、侧重点不同

概述：更强调对历史事件、现象等进行较为全面、系统的叙述，在答案中通常需要涵盖事件的背景、主要经过、重要人物、主要措施、影响等多个方面，要有一定的完整性和连贯性，类似于一个小型的综述。例如，概述洋务运动，就需要从洋务运动的背景（如两次鸦片战争失败后的内忧外患）、主要人物（曾国藩、李鸿章等）、主要内容（创办军事工业、民用工业等）、结果及影响（一定程度上增强了军事和经济实力，但最终失败等）进行阐述。

概括：重点在于提炼、归纳，是从繁杂的历史材料或内容中提取出关键的、核心的信息，去除那些细枝末节和具体的描述，以简洁、精炼的语言呈现主要内容或特征。比如，概括中国古代小农经济的特点，只需要提炼出以家庭为生产生活单位、男耕女织、自给自足、精耕细作等核心要点即可。

二、详略程度不同

概述：答案往往相对详细，会包含更多的具体细节和信息，对历史事件或现象的阐述较为丰满，篇幅一般也会相对较长。如果是概述一个历史时期的文化成就，可能会具体列举不同领域的代表人物、代表作品及作品的主要特点等。

概括：要求语言高度简洁，只保留最关键的内容，剔除不必要的修饰和具体事例等，通常用很简短的语句或几个关键词来表达核心意思，篇幅相对较短。例如概括某场战争的原因，可能就用“政治矛盾激化、经济利益冲突、领土争端”等几个短语来概括。

三、思维方式不同

概述：需要考生有较强的叙述能力和逻辑组织能力，能够将历史知识按照一定的逻辑顺序进行梳理和呈现，使答案具有条理性和完整性，更侧重于对知识的整体把握和表达。

概括：更考验考生的分析、提炼能力，要能够从众多信息中迅速筛选出关键内容，并进行整合归纳，是一种从具体到抽象的思维过程。

概括类试题

1．阅读材料，按要求作答。

材料??抗战时期，晋察冀边区一直重视小学教育。边区刚建立时，由于遭到日伪严重破坏，大部分小学处于瘫痪状态，为安定社会秩序，提高群众认识，发扬民族精神，加强抗战力量，1938年，边区通过《文化教育决议案》，确定边区文化教育计划。1940年，中共中央北方局强调，国民教育是培养革命干部、动员群众参加抗战的重要环节，要求各地将小学教育作为中心任务来抓。1941年，边区颁布《小学校暂行办法》，对小学教育的任务、学校设置、经费、教材内容等作了明确规定。

在极其观苦的环境中，边区领导人民群众想方设法开展小学教育。除了教室，树荫下、田野间都是教学场地，开设课程主要有：国语、算术、常识、历史、歌咏、工艺、军事体育等，教材内容以抗日为主线，如国语教材多涉及抗日英雄故事，常识教材中绘有学生拿着水果、毛巾等物品慰问伤兵的场景。教育教学结合实际，如开展大生产运动时，讲解防旱备荒、植树法等内容。边区依靠广大群众，通过开荒、运输、打柴等方式缓解办学经费困难问题。1940年，边区文教会议指出：“文具中的纸张、笔、墨水等，我们今天都可以制造。”同时，边区教育期刊《教育阵地》开辟专栏，刊载“怎样教自然课”“小学教学法常识”等教学研讨文章。经过持续努力，边区教育稳步发展1940年，边区小学增至7697所，小学生46.9万人。到1944年，基本达到五六十名学生配备一名教师的水平。

——摘编自申国昌《抗战时期晋察冀边区小学教育研究》

(1)根据材料并结合所学知识，概括晋察冀边区发展小学教育的背景。

【答案】(1)边区对教育的重视，认识到教育的重要性；日伪的破坏导致教育瘫痪，需要重建教育体系；社会秩序需要恢复，民族精神需要发扬，抗战力量需要加强。

2．阅读材料，回答问题。

材料一??罗马的公共建筑规划与其政治体制密切相关，共和时期，罗马缺少奢华壮丽的建筑物，但罗马人并未感到困扰，原因在于，在元老院这一具有寡头性质的集体议事机构中，没有任何元老能通过斥资修建纪念建筑来彰显自己的地位，这样做不但无法赢得同侪的尊重，反而会引发其自身权力野心的负面观感。另外，如果政府金库有闲置资金，首先会考虑为公民们修建能够便利生活的基础设施，或者改善公共道路，如果有人主持修建一个大型供水渠，他一定会赢得公民的称赞。

——麦克伊韦迪《古典世界的城市》

材料二??始皇二十六年（公元前221年）秦以咸阳所在地区为“内史”，建立以咸阳为中心的京畿区域，并“徙天下富豪于咸阳十二万户”，以充实京师。二十七年“作信宫渭南，已更命信宫为极庙，象天极（北极星）”。三十五年，秦始皇锐意经营渭南，拟将咸阳重心置于丰镐古都之间，故另建新天极——阿房宫，并扩大城址直达南山，即以山为宫阙，视渭河为“天汉”。

——选自贺