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统编教材《黄山奇石》教学设计

《黄山奇石》分别介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等黄山秀丽的景观。教学中，教师应在深度挖掘文本中介绍黄山石“奇”与“趣”的根底上，借助表达人文精神的教学方法──读说画演的敏捷运用，在以读悟情、以说激趣、以画引趣、以演动情中使学生对黄山奇石产生深厚的探究兴趣和积极的情感体验。让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，以情激趣、以趣诱知，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

详细教学环节如下：

一、激发兴趣，乐学新知

１、共享体验。学生与教师一起通过实物投影沟通旅游时所拍照片，相互介绍自己所参观的景点。

教师与学生饶有兴趣地观赏、介绍，与学生的生活经受建立亲密联系，激发学生对自然景观的关注，引发学生本节课了解黄山的热忱。

２、提醒主题。教师导语：看来，同学们到过不少地方，去过这儿吗？（板书“黄山”两字）

引导学生关注“黄山，而非开头就把学生局限在黄山的奇石上，给学生一个更宽阔的沟通空间，如有去过的学生，教师让去过的同学介绍所见过的黄山景观，不断激发学生了解黄山的兴致。

二、初读课文，趣味识字

１、自由朗读课文。启发学生用自己最拿手的识字方法把文章的字音读准，把句子读通顺。

２、初识字形，嬉戏识记。每两人一份装有生字的纸袋，采纳“调皮的字娃娃藏在袋子里了，同位两人合作，一起帮生字妈妈找孩子”的方式认字形，运用如下形式在趣味中强化记忆字形。

⑴教师叫字宝宝的名字学生找；

⑵学生叫字宝宝的名字大家找；

⑶同位相互叫字宝宝的名字找一找。

将识字过程由简洁、机械的重复记忆，变为有情好玩地读，有滋有味地记，有感有触地实践。

３、分段朗读课文。带着“我能将藏在文章中的字宝宝认出来”的感受朗读课文，并把课文读通顺、读流利。

三、研读课文，品悟情趣

１、设问探究：

⑴学生沟通读文章后对黄山的了解。

⑵抓住学生沟通中谈到的中心句子“尤其是那些怪石，好玩极了。”引导学生深入探究──“读了此句，你想知道些什么？”。

２、情景渲染。教师导语：是啊，黄山，人称天下第一奇山，青翠俊秀的奇松、鬼斧神工的怪石石、喷涌不绝的温泉、变幻莫测的云海被称为黄山四绝，在这些秀丽奇妙的风光中，奇石最好玩了（板书“奇石”，补充完整课题），我们就先来观赏黄山“奇石”。

紧扣中心句，设问引路，激起学生研读的积极性，辅以教师语言的渲染、板书的强化，激发学生对“黄山奇石”探个毕竟的热忱。

３、层层推动：

⑴默读文章，划出文中重点介绍的奇石名字。

⑵再读课文，将自己认为最奇怪的石头样子划下来，读给同位听。

４、趣中品悟：

学生认为哪块石头最奇怪，就先观赏哪块，依据学生的兴趣点确定观赏的先后次序。

“猴子观海”──

⑴讲讲想先看“猴子观海”的理由。

⑵读读文章中怎样介绍的。

⑶观赏“猴子观海”石***片。

⑷对比***片再读文章中的描写。

⑸观看“小猴子两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海”的动画课件。

⑹指导学生读出体悟到的石趣。

⑺帮忙教师确定“猴子观海”石在板画中的位置，重点理解“陡峭”一词。

将说、观、演、画与朗读亲密结合，引导学生在对奇石趣的体验逐步加深的同时，不断通过有层次的朗读表达自己的情感体验。值得一提的是，动画课件呈现了“猴子观海”石幻化的过程，更激活了学生的想象思维，增加了对黄山石“趣”的体验。

“仙人指路”──

⑴读读文章中怎样介绍的？

⑵请学生上台来，站在凳子上表演“仙人指路“的样子，想象仙人此时说的话。

⑶指导学生把体会的石趣读出来。

运用表演的方法引导学生感悟枯燥的语言文字中隐藏的情趣，学生通过亲身的体验品悟到文本中所蕴涵的情感，并通过朗读将自己内化的情感表达出来。

“仙桃石”、“金鸡叫天都”

⑴说一说认为石头奇怪的理由，谁说的最充分就先观赏他推举的那块奇石。

⑵在说理由不相上下的状况下，再比朗读，谁读出石头奇怪的样子，就先观赏他推举的那块奇石。

⑶观赏课件呈现的两块奇石。

对“仙桃石”、“金鸡叫天都”两块奇石的观赏，绽开“说理由”与“比朗读”擂台赛，引导学生在主动地思、争