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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》
说明文思维导图
篇一：思维导图应用于学科教学
思维导图应用于学科教学
思维导图（MindMaps）是20世纪60年代由英国人东尼·博赞发明的一种
基于放射性思考的，图文并茂的笔记形式（以下均称之为‘博赞思维导图’）。
思维导图在学科教学应用中的发展
自上世纪八十年代思维导图传入中国内地，最初的确是用来帮助“学习困
难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提
升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面的应用反而发展缓
慢。那么，为什么这种最初为帮助学生提高学习效能而发明的方法，历经50余
年，却还没有被广泛地运用到学校教学中去呢？华东师大刘濯源教授带领的思维
可视化研究团队，历经十五年的研究及实践，得出的结论是“博赞思维导图”并
不适合直接应用于学科教学。因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和
“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较
差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率，但却无
法加深他们对知识的理解，属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天
马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不
适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由
不得你胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和
“结构化思考”，而且随着学段的升高，知识会越来越抽象和复杂，这就更加要
强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这种原因，思维可视化研
究团队才把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等
图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问
意识等思维方式融合进来，把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”。因为
“博赞思维导图”是一种思维可视化的方法，却不是思维可视化教学的方法，而
适合运用于学科教学的是“学科思维导图”——强调“理解性记忆”和“结构
化思考”的图示方法。作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百
多所课题实验学校引进，并在教学实践中取得显著成效。
应用于学科教学的思维导图品质标准
1
臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥
刘濯源教授带领的思维可视
化研究团队在15年的研究与反复
总结经验的基础上制定了《学科思
维导图品质管理十二条标准》（如右
图）。
?形的6条标准
“一图一中心，主题要突出”
是指一张学科思维导图只能有
一个中央图，不能多中心；主
题要明确，不能又想说东，又想说西。
“主干不超七，记忆好管理”是指一般学科思维导图的主干最好不超过七
个，因为人脑同层级记忆宽度大概是“7±2”，超过7个容易乱，但主干也不宜
过少，那样说明思维的广度不够。
“层级三至五，宏观到具体”，层级主要指思维深度，根据15
年的研究发现，三到五层最好，层级过少
知识处理不到位，层级太多容易跑题。
“易读信息大，导线须转平”，学科思维导图的内容比一般思维导图的信
息量大，因为它的主要功能是对知识的深加工和理解而不是强调记忆。
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