2025年“利用数学课堂错误资源提高学生数学素养实践研究”课题研究中期.pdfVIP

英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

“利用数学课堂错误资源提高学生数学素养实践研究”

课题研究中期报告

一、课题研究目的

正视儿童在课堂上出现的错误并加以利用，是以人为本的教育

观。学生的错误是一种非预设的教学资源，通过老师的合理利用，

可以让学生在学习中避免出现相类似的问题。过去的一年为提高学

生数学素养我们对“如何利用数学课堂的错误资源”进行了探索。

人无论是在生产生活中，还是在工作学习中，都会出现错误。

这是一种自然现象，也是一种必然。作为一名小学教育工作者，我

们面对的群体是一些活泼可爱思维能力尚不十分成熟的少年儿童。

他们在探究学习过程中，难免会出现这样或那样的错误，而通过剖

析错误原因，从反面吸取教训，是一件十分有意义的事。对“错误

资源”的有效利用能让学生经历一个由表及里、由量变到质变的过

程，能使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法，学会排除干扰，

认真分析，有效控制。为以后的继续学习提供了必要的认识基础，

能逐渐提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

二、课题研究的阶段性成果

（一）探索了学生学习数学产生错误的原因。

学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的

过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。课堂中学生

出错也是无法避免的，错误伴随着学生的学习与成长。我们分析了

学生犯错误的原因，透过错误发现有关问题。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

1、生活经验不足产生错误受到年龄特点和认知规律的影响，

小学生缺乏足够的生活经验，对事物的认识也存在片面性，这往往

会给学习带来一定的局限性，因而出现错误。

2、思维定式产生错误思维定式是指人们用固定的思维去分析

问题和解决问题的模式。它既有正面影响，也有负面影响。在知识

迁移过程中，如果受到思维定式的负面影响，学生思维受到束缚，

就会产生错误。

3、新旧知识干扰产生错误旧知识会影响新知识的学习，新知

识对旧知识反过来也会产生干扰。

（二）探索了应对“课堂错误资源”策略。

学生生成的错误资源，我们作出了相关检索并有效分类。教师

能让学生充分展示思维过程，显露错误资源中的闪光点，顺着学生

的思路将有效成分激活，因势利导，促进学生自我反省、自我突破，

使学生的好奇心和创造力在错误中发出异常的光彩。

1、精心地预设错误。

学习新知识点时出现了大面积学生出错的现象，就让学生在错

中产生质疑，在质疑中激起学生思维的火花，使学生进入深层次的

思考，从而获得“柳暗花明又一村”的惊喜。其实课堂上学生出现

的错误，有些是能够预料到的，这需要教师对“错误”有足够的预

见性，在课堂抓住错误的契机。

2、宽容地接纳错误。学生的做法与老师的教学不相符，教师

能宽容接纳，没有忽视学生的“错误”或是断然否定，能给学生重

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

新学习的机会，增强其学习的信心。同时正是因为前面的“不相符”，

给同学们提供了创新思维的情境，成就了课堂的意外精彩，在原有

认知的基础上又拓展了学生的认知，从而让课堂充满了张力。

3、理性地认识错误。教师能出示学生的错误想法，引导大家

观察并说说出错的原因。该生有时能立刻醒悟过来，并及时纠正自