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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟
“问题探究式”教学模式及案
例
博观而约取，厚积而薄发。——苏轼
“问题探究式”教学模式及案例
抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立
在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之
上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充
分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合
作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识
与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经
验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组
织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实
践，确定了“问题探究式”教学模式。
基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运
用深化
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融
入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高
于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的
本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化
点、生长点）。
四、运用深化
弄清了知识的本质，不等于真正掌握了知识、形成
了解决问题的技能，必须把理性的认识具体化，在
实践中完善认识。运用深化，就是让学生运用获取
的知识解决具体问题，在解决问题的实践中深刻体
悟知识的内涵与外延，升华认识。这一过程，教师
要紧紧围绕所学知识的本质精心设计习题，一题一
得，做到对学生学习情况心中有数，莫泛泛练习，
事倍功半；同时，在解决问题过程中又将激发新的
问题。
好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》
“问题探究式”教学模式旨在着力体现新课程关于
数学教学的基本理念，把现代理念与教育实践有机
结合起来，让教师在教学过程中教学有所遵循，改
革传统教学模式的弊端，更好地达成新课程期望的
数学教育的目标。
案例一：
北京师范大学出版社二年级数学课本下册第六单
元——
加与减（一）
教学目标：
百学须先立志。——朱熹
1、探索并掌握整百、整十数的加法与减法的口算
方法，能正确地进行计算。
2、结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意
识和能力。
3、经历与他人交流各自算法的过程，感悟解决问
题的方法。
4、体会数学与生活的密切联系，感受数学在实际
生活中的运用。
教学设计：
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白
一、引发问题
1、创设情境：淘气一家人到商场买电器，你们猜
猜看，淘气可能提出那些数学问题？
2、提出问题：⑴买1台洗衣机和1台电视机共
花多少钱？⑵1台冰箱比1台电视机贵多少钱？
⑶1台洗衣机、1台电冰箱和1台电视机一共多
少钱？……
3、归类整理提出的问题，指明本节课要探究的主
要问题：⑴买1台洗衣机和1台电视机共花多少
钱？⑵1台冰箱比1台电视机贵多少钱？
二、组织探究
吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》
（一）师生共同探究“买1台洗衣机和1
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