2025年“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告.pdfVIP

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究

报告

“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”

研究报告

一、序言

（一）课题的研究背景及意义

我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限

制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能

力的差异尤为明显。一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，

教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家

长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。造成相当一部分

学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达

出真情实感，语言干涉，内容虚假。交上来的作文东拉西扯，白话连

篇。这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有

关。而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。每个单元的

作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，

所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。因为学生本身存在

差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长

时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可

能。而小练笔恰恰弥补了这个空缺。

阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的

深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种

功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。然而通过平时的

听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准

确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的

低下。我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，

形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。

基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂

练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具

有重要的现实意义。

（二）课题的界定

“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一

系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作

文教学既有密切联系，又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，

学生自主的阅读实践活动。学生

在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。

不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。

“有效进行课堂小练笔”：改变阅读教学中练笔存在的“时机不

当、切入不准、形式单调、忽视评改”等弊病，努力提高练笔的有效

性。概而言之，就是教师能从学生的实际出发，做到“眼中是学生，

心中想学生，练中有学生”，平时深入钻研教材文本，找准进行“练

笔”的落点，把握好练笔的时机，在阅读教学中采取丰富、相宜的练

笔形式，引导并指导学生进行“练笔”，不练则已，练则力求使学生

练有所获，并尽可能使每次练笔都有效，达到预期目的。

二、研究的目标

通过对课堂练笔落点的选择及内容设计，课堂练笔的指导等相关

策略的研究，构建有效课堂练笔设计形式等及课堂练笔相应的评价体

系，提升教师的专业水平。通过研究，探索开发小学语文2-6年级教

材的课堂练笔资源，将成果向学校推广，提生学生阅读、写作的水平。

具体目标：