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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告
关键词
课堂教学小学数学教学情境
摘要
有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生
活,调动思维的积极性，激发学生的学习热情,使他们在生动有趣的情
境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值,激发学生浓
厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。有效的教学情境还有
利于培养学生的思维,使学生思维得到开启和生长,使学生学到有生
命的数学。同时,有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的
多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻
松有趣，兴趣盎然。
结题报告
一、课题背景及界定
“创设情境是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学
内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课
程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学,
是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密
联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动
有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以
及学好数学的愿望.建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建
构活动.学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学，可以使
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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知
识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。创设教学情
境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好
地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动
形象、饶有兴趣.因此，创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和
维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高
学生学习数学能力的一种有效手段。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活
动中.他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范
围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供
场景）,要求能运用多样的教学模式开展教学.沙克（Schuck，1985）
和渥克斯曼(Waxman，1987—88)都曾在研究报告中指出，当教师有意
设置情境时,学生取得的成绩会更大，记忆会更长久,这表明：“情境
化”教学的效果已被认可.国外很多学派对情境创设的目的及有效创
设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式
多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师
讲授更有意义，效果更好.我们在课题研究中要借鉴这些观点,掌握创
设的原则、方法，关注学生能力发展。
在国内，由于教学的软硬件设备的提供和改进，各科教学中情境
化创设的手段也被广泛运用。但由于受各种因素的影响，教育者自身
的专业技能技巧水平还不高，教育理念还不太能适应新课程改革的要
求，旧的教育观念、教学方法仍根深蒂固。部分教师只是为了创设情
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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
境而创设情境，所创设的情境游离于教学之外，甚至虚拟一些情境，
这种追求表面形式,远离新课程要求的情境教学毫无意义。为此，我
们课题组研究提出该课题，以求通过创设有效的数学教学情境，激发
学生的学习兴
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