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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》
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《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划
一、课题研究的主要过程
(一）明确课题背景及意义
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家
陶行知先生也说过：“发明千千万,起点是一问,智者问得巧，愚者问得笨。”课
堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学
生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，
是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说,教师有效
的课堂教学提问是非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开
展了较多的专题性研究,在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、
新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，
课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是
在实践教学时发现,低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注
优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛,不分主次,
不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问
题,缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子
的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等,往往会出现“人云亦云”，不假
思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的,是的，好的……”之类的
回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课.堂教学效益的提高。老师
怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识,哪些问题可以提、有意义,哪些问
题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
(二）思考课题研究的策略、措施
1.积极参加课题研究期间的观课和议课,努力吸取优秀教师先进经验,高度
关注有意义、有价值的问题,为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：
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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
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（1)导入:提问是智力和非智力因素的调动行为,能集中学生注意力、引导
学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
（2）新知学习：提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤
与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点,流露情感,加强学习成
员间的交流，促进人际活动。是小学生学习数学的支持行为,可以提示数学知识
重点,组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野,诊断与解析
数学学习中的疑难。
(３）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习
数学的成就，分析其弱点,搜集素材,检查数学学习目标的达成度,能为学生提供
数学思考机会，引导思考方向,扩大思考范围,提高思考层次。
（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在
于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层
次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要
环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问,研究提问的类型、表达、候答、理
答等策略及技巧，做到提问有效性。
２.对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维,
评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及
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