探讨小学语文课堂中思辨性阅读教学模式的构建.docxVIP

PAGE

1-

探讨小学语文课堂中思辨性阅读教学模式的构建

一、引言

随着我国教育改革的不断深入，小学语文教育越来越受到重视。在语文教学中，阅读教学作为培养学生语文素养的重要环节，其重要性不言而喻。然而，传统的阅读教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的思维能力和批判精神的培养。因此，构建一种符合时代发展要求的小学语文课堂思辨性阅读教学模式，对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要意义。

思辨性阅读教学是指在阅读过程中，引导学生运用批判性思维，对文本内容进行分析、评价和反思，从而提高学生的阅读理解能力和思维品质。这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。在小学语文课堂中实施思辨性阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养。

近年来，国内外学者对思辨性阅读教学进行了广泛的研究，取得了一系列成果。然而，在我国小学语文课堂中，思辨性阅读教学模式的构建尚处于起步阶段，存在着诸多问题。首先，教师对思辨性阅读教学的认知不足，缺乏有效的教学方法和策略；其次，学生缺乏思辨性阅读的意识和能力，难以适应这种教学模式；最后，教材和教学资源相对匮乏，制约了思辨性阅读教学的深入开展。因此，深入探讨小学语文课堂中思辨性阅读教学模式的构建，对于推动我国小学语文教育改革，提高学生的综合素质具有重要意义。

本研究旨在通过对小学语文课堂中思辨性阅读教学模式的构建进行探讨，提出相应的教学策略和实施方法，为小学语文教师提供理论指导和实践参考。通过分析国内外相关研究成果，结合我国小学语文教育的实际情况，本研究将提出一套科学、系统、可行的思辨性阅读教学模式，为提高我国小学语文教育质量提供有力支持。

二、思辨性阅读教学模式的理论基础

(1)思辨性阅读教学模式的理论基础主要源于建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是通过与环境的互动，通过个体的意义建构而实现的。这一理论在阅读教学中体现为，教师应引导学生主动参与阅读过程，通过质疑、探究、讨论等方式，促进学生对文本的深入理解和批判性思考。例如，在一堂关于《鲁滨逊漂流记》的思辨性阅读课堂上，教师可以引导学生思考鲁滨逊在荒岛上的生存智慧，从而激发学生对人物性格和生存技能的深入探讨。

(2)多元智能理论则认为，人的智力是多元化的，每个学生都有自己的智能优势。在思辨性阅读教学中，教师应关注学生的多元智能发展，通过设计多样化的阅读任务和活动，让学生在阅读过程中发挥自己的优势智能。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》时，教师可以让学生通过绘画、写作、表演等方式表达对故事的理解和感悟，这样的活动能够激发学生的创造力和艺术智能。

(3)此外，批判性思维理论也是思辨性阅读教学模式的重要理论基础。批判性思维强调思考的深度和广度，要求学生不仅接受信息，还要对信息进行质疑、分析和评价。根据美国批判性思维协会的数据，批判性思维能力的培养对于学生的学术成就和终身学习具有显著影响。在小学语文课堂中，教师可以通过案例教学、问题引导等方法，培养学生的批判性思维能力。例如，在阅读《孔融让梨》的故事时，教师可以提出“如果孔融不让梨，会发生什么？”等问题，引导学生从不同的角度思考问题，从而培养他们的批判性思维。

三、小学语文课堂中思辨性阅读教学模式的设计原则

(1)小学语文课堂中思辨性阅读教学模式的设计应遵循学生主体原则。这一原则强调学生在阅读过程中的主动性和参与度。根据教育心理学研究，学生的主动参与能够显著提高学习效果。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演小蝌蚪，通过互动讨论，激发学生的兴趣，培养他们的思辨能力。

(2)设计原则中还应包含文本分析与批判性思维相结合的原则。这一原则要求教师在教学中注重文本内容的深度解析，同时引导学生运用批判性思维进行思考。据《教育研究》杂志报道，批判性思维的培养对学生的长期发展具有深远影响。以《愚公移山》为例，教师可以引导学生分析愚公的行为背后的价值观，并探讨其在现代社会中的适用性。

(3)最后，教学设计应注重多元评价原则。这一原则提倡采用多元化的评价方式，不仅关注学生的阅读理解，还要评估他们的批判性思维和创造性表达。根据《小学语文教学研究》的数据，采用多元评价能够更全面地反映学生的学习成果。在阅读《狼和小羊》的故事后，教师可以让学生撰写读后感，同时组织辩论赛，让学生在表达自己观点的同时，学会倾听和尊重他人的意见。

四、小学语文课堂中思辨性阅读教学模式的实施策略

(1)在实施小学语文课堂中的思辨性阅读教学模式时，首先应注重激发学生的阅读兴趣。教师可以通过引入与课文内容相关的趣味故事、图片、视频等多媒体资源，为学生营造一个轻松愉悦的阅读氛围。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》时，