人教A版高一下册数学必修第二册6.2.1排列【教学设计】.docx

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人教A版高一下册数学必修第二册6.2.1排列教学设计

课题

6.2.1排列

课型

新授课

课时

1课时

学习目标

1.通过实例理解排列的概念,能用列举法、树状图法列出简单的排列

2.能应用排列知识解决简单的实际问题.

3.通过学习排列的概念，进一步提升数学抽象及逻辑推理素养

学习重点

通过实例理解排列的概念,能用列举法、树状图法列出简单的排列.

学习难点

能应用排列知识解决简单的实际问题.

学情分析

这一节课之前，学生已经掌握了分类加法计数原理与分步乘法计数原理，为排列的学习提供了必要的数学基础。然而，排列的概念和计算方法相对抽象，要求学生具备较强的抽象思维能力和逻辑推理能力。

学生对排列的学习需求主要体现在理解排列的定义和性质，为后面掌握排列数的计算公式打基础，并能运用排列知识解决简单的实际问题。本节的学习，为后面学习组合，以及排列与组合的练习和区别，做知识储备。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过引入生活中的排列问题，如座位排列、运动会项目安排等，让学生认识到排列知识在实际生活中的重要性。同时，教师需要注重公式推导过程的教学，让学生理解排列数公式的来源，并通过大量练习巩固公式应用。

在教学设计中，教师还可以设计一些生活化的实际问题，让学生在解决具体问题的过程中，逐步构建排列模型，培养其数学建模能力。通过反复练习和巩固，学生能够更好地掌握排列的知识，提高数学应用意识和问题解决能力。

核心知识

1.排列的概念

2.排列的简单应用

教学内容及教师活动设计

（含情景设计、问题设计、学生活动设计等内容）

教师个人复备

环节一创设情境，引入课题

在上节例8的解答中我们看到，用分步乘法计数原理解决问题时，因做了一些重复性工作而显得烦琐．

分了三大类：①没有字母，②有1个字母，③有2个字母．其中：②中分了五个子类，③中分了十个子类．

教师：能否对这类计数问题给出一种简捷的方法呢？

环节二观察分析，感知概念

问题1：从甲、乙、丙3名同学中选出2名参加一项活动，其中1名同学参加上午的活动，另1名同学参加下午的活动，有几种不同的选法?

要求：先用两个计数原理求得结果

学生：学生利用所学的两个计数原理，尝试着解决该问题.

预设：要完成的一件事是“选出2名同学参加活动，1名同学参加上午的活动，另1名同学参加下午的活动”，可以分两个步骤：

第1步，确定参加上午活动的同学，从3人中任选1人，有3种选法；

第2步，确定参加下午活动的同学，当参加上午活动的同学确定后，参加下午活动的同学只能从剩下的2人中去选，有2种选法．

根据分步乘法计数原理：3×2=6种

追问：用树状图表示所有不同选法

学生：自主画树状图，得出结论.

预设：

思考：如果把上面问题中被取出的对象叫做元素，那么问题可叙述为：从3个不同的元素a，b，c中任意取出2个，并按一定的顺序排成一列，共有多少种不同的排列方法?

学生：根据以上问题的解答过程得出结论，并做好分享答案的准备.

预设：所有不同的排列是ab，ac，ba，bc，cb，ca．不同的排列方法种数为3×2=6

追问：以上问题1中的“顺序”是什么？

学生：思考得出答案：问题1的顺序为参加活动的顺序，即参加上午的活动在前,参加下午的活动在后.

问题2：问题2从1，2，3，4这4个数字中，每次取出3个排成一个三位数，共可得到多少个不同的三位数?

要求：先用两个计数原理求得结果

学生：学生利用所学的两个计数原理，尝试着解决该问题.

预设：完成的事情：从4个数字中，取出3个，顺序排成一列，得到一个三位数．即：从4个数字中，每次取出3个，按“百位、十位、个位”的顺序排成一列，就得到一个三位数，因此有多少种不同的排列方法就有多少个不同的三位数．可以分三个步骤来解决这个问题：

第1步，确定百位上的数字，从1，2，3，4这4个数字中任取1个，有4种方法；

第2步，确定十位上的数字，当百位上的数字确定后，十位上的数字只能从余下的3个数字中去取，有3种方法；

第3步，确定个位上的数字，当百位、十位上的数字确定后，个位的数字只能从余下的2个数字中去取，有2种方法．

根据分步乘法计数原理，从1，2，3，4这4个不同的数字中，每次取出3个数字，按“百位、十位、个位”的顺序排成一列，不同的排法种数为4×3×2=24

追问：用树状图表示所有不同选法

学生：自主画树状图，得出结论.

预设：

要求：用列举法，列举出所有的三位数.

师生：自主完成列举，教师巡视，并拍照准备上传展示学生结果.

预设：由此可写出所有的