5.1 人要自强 教学设计.docxVIP

2025年

《人要自强》教学设计

一、教材分析

本课隶属于七年级下册“成长中的我”模块，重点关注青少年的自我认知与品格塑造。通过对“自强”的内涵、价值和实践路径的探讨，引导学生深刻理解自强不仅是个人成长的强大动力，更是民族复兴的重要精神基石。教材以“认知—践行—升华”为主线，巧妙结合新时代的典型案例，助力学生将自强精神真正内化为自身的行动准则。

二、学情分析

七年级学生已对“努力”“坚持”等概念有所认知，能从具体事例，如独立完成作业、克服困难中，初步感知“自强”的表象。然而，他们对自强的深层内涵，尤其是与国家发展的关联，缺乏深入理解，常将自强简单等同于成绩进步或不依赖父母。从心理特征看，学生热衷同龄榜样，如运动员、网红，对传统榜样关注较少，且抽象思维能力较弱，需借助具象案例与互动活动辅助理解抽象概念。在现实生活中，独生子女家庭环境易使部分学生产生依赖心理，面对学业压力，抗挫能力不足，容易出现“习得性无助”，遭遇失败便轻易放弃。

三、教学目标

1.政治认同：通过乡村振兴、科技攻坚等案例，理解自强精神对实现中国梦的战略意义，增强民族自豪感。

2.道德修养：在情境辨析中内化“迎难而上”“自主担当”的道德准则，形成积极进取的人生态度。

3.健全人格：通过实践活动培养心理韧性，学会在逆境中反思与成长。

4.责任意识：认识青少年自强与民族复兴的关联，树立“小我融入大我”的使命感。

教学重难点

1.重点：自强的核心内涵（自我驱动+持续超越）；自强对个人与国家的双重价值。

2.难点：将抽象的自强精神转化为日常行动策略。

五、教学过程

环节一：情境导入——从“悬崖村”看草根自强

视频激趣：精心挑选并播放四川凉山“悬崖村”村民用藤梯变钢梯、发展旅游脱贫的纪录片片段。在播放过程中，着重展现村民背物资攀爬藤梯时，身体因负重而微微前倾，脸上满是坚毅与吃力的神情；集体修建钢梯时，众人分工协作，有的搬运材料，有的挥锤打桩，现场一片热火朝天；游客体验“天梯”旅游时，既紧张又兴奋的模样。

问题链驱动

引导学生仔细观察后，提问：“村民面临哪些困难？他们如何解决这些问题？”鼓励学生从交通不便、资源匮乏、发展资金短缺等多个角度思考村民面临的困境，以及村民们通过自筹资金、学习技术、集体劳作等方式解决问题的智慧与努力。

进一步提问：“如果换成你，会如何应对类似的挑战？”让学生设身处地，思考自己在面对恶劣环境和发展难题时，可能采取的行动，激发学生的代入感和思考热情。

引出课题：在学生充分思考与讨论后，自然引出本节课的课题——《人要自强》——平凡人的不平凡力量。

设计意图：通过播放极具震撼力的真实纪录片片段，能迅速吸引学生的注意力，以直观的视觉冲击，让学生真切感受到“悬崖村”村民生活的艰难以及他们改变现状的决心。借助精心设计的问题链，引导学生深入思考，初步感知“自强”就是在面对现实困境时，不抱怨、不退缩，积极主动地寻找解决办法，从而为后续深入探究自强的内涵、价值等内容营造浓厚的兴趣氛围，做好扎实的铺垫。

环节二：探究新知——解码自强的三层密码

分议题1：何为自强？从“悬崖村”到“北斗团队”的共通精神

案例对比分析

案例A：详细讲述“悬崖村”村民自主修路、发展产业，摆脱贫困的历程。介绍村民们在意识到交通是制约发展的关键因素后，如何自发组织起来，克服资金不足、技术缺乏等难题，一步一步将蜿蜒陡峭的藤梯改造成坚固的钢梯；在发展产业方面，如何结合当地独特的自然景观，探索出旅游产业的发展路径，包括开发旅游线路、建设旅游设施、培训村民导游等。

案例B：深入剖析北斗导航团队突破技术封锁，实现卫星核心部件国产化的艰辛过程。讲解团队在面临国外技术垄断、关键零部件禁运的困境下，如何组建科研攻关小组，日夜钻研，从基础理论研究入手，不断尝试新的技术方案，经过无数次的失败与尝试，最终成功实现卫星核心部件国产化，打破国外技术封锁。

小组讨论

组织学生分成小组，围绕“两案例中的‘自强’有何共同特征？”展开讨论。在小组讨论过程中，教师巡回指导，鼓励学生从行动的主动性、面对困难的态度、目标的追求等多个维度进行分析。引导学生在发言时，结合案例中的具体情节进行阐述，例如“悬崖村村民自主组织修路，体现了行动的自主性”“北斗团队面对技术封锁不放弃，不断尝试新方案，是迎难而上的表现”等。

经过充分讨论后，各小组进行关键词提炼，如自主行动、迎难而上、持续超越等。

知识总结

教师对各小组的讨论结果进行总结归纳，明确提出“自强内涵”：一种不依赖外力、主动克服困难、追求自我超越的精神状态与行动力。进一步解释，自强不仅仅是在生活中独立完成一些小事，更是在面对重大挑战和困难时，始终保持积极主动的态度，坚持不懈地朝着目标