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小学英语阅读后活动的设计思路的创新

潘锦喜，东莞市大岭山镇第一小学（广东523828）。

一、引言

在小学阶段，我们一般把英语阅读教学过程分成三个阶段：Pre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。阅读前就是导，针对不同课文内容采用精练到位、新颖别致的导入方式，如问答、故事、听有关内容、看有关图片或片段并提出问题等方式引入本课话题（华伟，2011）。阅读中就是读，指导学生如何阅读，由整体到局部，又由局部到整体，训练学生在阅读中的各种思维活动。阅读后就是用，即输出教学，进一步让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移。利用一定的阅读方法看懂阅读材料并非阅读的真正目的，其最终目的在于运用所输入的信息来完成某项语言项目，从而巩固阅读效果，提高学生的语言能力。由此可见，阅读后教学是阅读教学的延伸和深化，能激活学生思维，提高学生语言综合运用能力。该阶段的教学设计可以有效检测前两阶段的学习效果和阅读策略的使用情况。如何设计阅读后教学成为我们目前需要解决的问题，笔者尝试分析小学阅读课后阶段的教学现状，并根据自己的教学经验，分析不同的阅读后活动，试图从提高学生的语言综合运用能力的角度探讨开展这些活动的方法。

二、小学英语阅读后教学设计的误区分析

近年来，阅读课在小学高年级英语教学中占据重要位置，但很多老师偏向于应试阅读能力的培养，忽略了学生语言综合运用能力的提高。以下是一些课堂案例及分析：

案例1

某教师在人教版教材PEP五年级下册Unit2BReadandWrite的阅读教学中，在导入阶段呈现大量生活图片引入描述春夏秋冬的季节特点和大家能做的事情，但在阅读后阶段，只是简单结合课文ZoomandZip的季节经历要求学生问答问题，做与课文内容相关的选择题，最后进行一系列的“Why...？Because...”的问句、答句等语法练习。

问题分析：本课强调了阅读前的生活话题引入和阅读中的理解训练，如预测内容、理解问答、语法练习等一系列有效促进理解的思维活动训练，但在阅读后阶段没有进行拓展语言综合能力的活动设计。

案例2

某教师在人教版教材PEP六年级上册Unit2BLetsRead的阅读教学后，让学生模仿课文写出如何去Sarah家过生日的路线，随后要求学生帮PenPalAmy设计去上海世博会的路线，但是老师没有提供任何资料。

问题分析：本课阅读后的设计是写出去上海世博会的路线，对学生现有语言水平来说偏难。老师设计生活化的主题，让学生学以致用的想法很好，但对于小学六年级的学生来说，他们很少出远门，对实际路况也不熟悉，要写出那么远地方的路线，在老师没有提供任务资源提示或帮助下是无法完成的，因此该设计不符合学生的生活实际。

案例3

某教师在人教版教材PEP五年级上册Unit5BReadandWrite的阅读教学后，设计了基于课文的填空，如：Therearetwo________，a________，a________anda________intherabbitsnewflat.Thereisa________，a________anda________inhisroom.Andtherearetwo________.此句是课文中重点描述的小白兔一家的新公寓和兔宝宝的新房间。老师提供答案后再读一遍就结束了学习。

问题分析：本课的阅读后设计是突出课文重点内容的填空，同时练习了名词单复数的变化。然而老师评讲完答案后就结束了这堂阅读课。可见该读后设计形式过于单一，没有挑战性。

综上所述，阅读后教学的设计存在着不重视任务设计以及任务难度不适当等问题。我们应该针对不同的内容以及学生特点进行阅读后教学设计。

三、小学英语阅读后教学的分类及开展方法

笔者将阅读后教学分为控制性练习与活动、半控制性活动和开放性活动三种类型。在阅读教学中能充分发挥阅读后教学的关键作用，通过在阅读后采用有效练习或活动，以提高学生语言综合运用能力。

（一）控制性练习与活动

控制性练习与活动，是指由教师控制的机械性练习与活动，学生的输出，包括语言结构和表达的意义，均在老师的预测范围内。控制性练习和活动旨在帮助学生熟悉新的语言知识，结合视觉、听觉和口笔头表达，强化学生对新知识的理解和运用。此类活动主要包括复述课文、