2025年核心素养下的学生多元化评价方式 .pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

核心素养下的学生多元化评价方式

研究报告

摘要：在核心素养的视域下开展对学生多元化的评价方式，通过以人

为本的教育理念着重学生自主学习能力的培养与长久可持续发展的

能力提升。采用个体案例实践法，通过切身实践研究方案，记录研究

成果及过程性材料，总结整理研究过程中的重点难点，通过长时间的

观察研究，掌握核心素养教育理念的中心思想，了解多元化评价的重

点意义。通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实事

求是的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到了

张扬、创新，学生自身也得到了鼓励与肯定。

一研究课题的定义及背景：

1.1核心素养的定义：

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应

个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生

知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，

关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼

具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进

的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全

面发展的基本保障。在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应

培养什么样的人”这一问题的回答；在性质上，核心素养是所有学生

应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养；在内容上，核心

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

素养是知识、技能和态度等的综合表现；在功能上，核心素养同时具

有个人价值和社会价值；在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，

综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展;在

评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价；在架

构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系；

在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性；在作用发挥上，

核心素养的作用发挥具有整合性。

1.2多元化评价的定义：

学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意

义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是

对多维度、综合能力的体现。因此对学生学习评价应该是多方面的。

多元评价理论体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化、促进学

生全面发展。多元化的评价内容分为三项：评价主体多元化、评价内

容多维化、评价方法多样化。通过这三项的分层次评价针对不同水平

的学生进行点评，以不同的标准要求去达到同样的良好进步。多元化

评价是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学

生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化

学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映

在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建

立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发

展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的

需要，因此，多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

力的高素质人才，对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高

课程教学质量具有重要的意义。

1.3核心素养教育的现状：

英国是最早提出核心素养这一概念的国