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“生本”理念下阅读教学的预设与生成

新课程实施的根本理念是“以人为本”，真正地把学

生放在教学的中心，充分肯定学生在学习中的“主人”地位。

这种“生本位”理念是对传统的教学“师本位”观念的彻

底扭转。那么，在语文阅读教学中，我们如何来体现“生本”

理念呢？我觉得得重新审视课堂预设和关注课堂生成。以下

是我对此问题具体思考的一己之得。

传统的阅读教学非常注重课堂的预设，缜密的预设产生

了所谓的“精品课”，它们大多具有这样一个特点：课堂进

程按照老师的预定步骤，环环相扣、顺理成章地达到预定目

标。诚然，阅读教学离不开预设，但预设的目的决不是要老

师牵着学生的鼻子走。传统阅读教学中的预设观的理论基础

是系统论。系统论指导下的教学设计把教学视为一个为了有

效地实现教学目标的系统，系统的中心工作是努力实现预定

的教学目标，从而达到教学的最优化。因此，系统论指导下

教学设计的强调教学目标的明确性、合理性、可操作性，严

格控制带有偶然性、复杂性和不确定性的教学活动。总之，

其战略是从外部操作学生，试图达到所期待的结果。毋庸置

疑，传统阅读教学中的预设观已明显不能适应新课程的要求，

那么在“生本”理念下，阅读教学又该如何预设呢？我认为

应以学生为中心做到预设的四维转变：

一、预设的对象由知识转变为学生

现行阅读教学中，很多仍是“见文不见人”，农村中学

尤多。此话怎讲？就是“字词句篇，语修逻文”方面的知识

传授仍充斥语文课堂，而难以看到学生真正意义上的自主能

动，当然，一些“作秀”的公开课除外。其根源在于老师预

设观的落后。新课程背景下，阅读教学的预设对象应由关注

静态知识的传授转变为关注学生的阅读需求和阅读体验。我

们语文老师总要把知识点嚼烂了喂给学生，否则就不放心，

所以事先总苦心预设如何巧妙而全面地讲解。不妨反观一下，

其实效果甚微，大部分学生的阅读能力低下，我们语文老师

是心知肚明的。

语文阅读很大程度上讲是文学阅读，从这个意义上看，

语文阅读是最具有生命力的活动。学生是充满活力、灵性、

情感的生命体。学生阅读文本的过程就是生命与生命对话的

过程。阅读教学中，如果一味地注重知识的如何传授，遵循

预制的教案，而无视学生的经验、知识、情感，那必将导致

学生眼中的阅读索然无味。所以，预设时应更多地站在学生

的角度想问题。

二、预设的内容由单线转变为框架

传统阅读追求学生“会做题”，重在老师的教法；现代

阅读注重学生的“会读书”，重在学生的学法。“生本”理

念下的阅读预设要突破传统束缚，实现由讲究老师单线的教

法转变为帮助学生构建学法的框架。对于一篇文章的具体教

学，老师可以从目标的制定到情境的设置，从导语的设计到

语段的分析，从主题的挖掘到语言的品味，从结语的概括到

练习的安排等方面充分预设教法。然而，正是这种长期的教

法预设使学生习惯于“接受”，习惯于“老师提问，我来

答”，而不会自主思考，不会质疑问难，不会探究发现，更

不会赏析评判。既然这样，我们何不转变思维视角，充分预

设学生如何来学，进而帮助学生逐步构建起一个完整的学法

体系呢？学案的编写就是一个很好的做法。

新课标在评价观念上讲究“以学论教”，这为我们在教

学内容的预设上定了一条硬性标准。只有充分预设学生的学

法，才有助于学生学会读书，学会感悟，学会表达，才是成

功的教学。

三、预设的策略由机械转变为弹性

传统的语文教学习惯于将阅读教学设计预设得结构紧

凑，滴水不漏；实施时步步为营，顺势渐进。一旦课堂上有

什么“节外生枝”的因素，立即要“拨乱反正”，回到老

师教学预设的轨道上来。这种预设的确严密，但实质上机械。

学生在文本阅读中难以表达自己独特的阅读体验、阅读感受，

这是对学生生命力的遏制。机械的预设就是老师的思维霸权，

老师的思维、情感似乎总自觉或不自觉地要凌驾于学生的思

维、情感之上。

新课标阅读教学是开放性的，学生需要有开放的思维与

言论的空间。由于学生之间各方面的差异性，所以开放的阅

读就时常会产生诸多无法预料的见解，这正是阅读个性化的

体现。有人称之为“无法预约的美丽”，如何才能见到这种

“无法预约的美丽”呢？关键是老师要给传统的教学预设

松绑，将机械预设变为弹性预设，问题设计多些开放性，情

境设置多些应变性，语言启发多些情感性等等。弹性的预设

将完全根据学生阅读文本的实际情况来推动课堂教学，它很

可能不再具有传统课堂的完整性和计划性。学生只要在阅读

中有所思、有所悟、