2025年部编版语文三年级上册古诗三首教学反思(附各篇反思) .pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

《古诗三首》教学反思（附各篇反思）

（一）

《古诗三首》第一篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色。

这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界

的表露、志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。《赠刘景文》是诗人

写赠给好友的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，

但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，

乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。《夜书所见》诗人

写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，看到远处篱笆下的灯火，

料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景

象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感

情。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：

1.感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精美的深秋图片，营造

出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。

接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋

天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的

了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

2.我在教学《赠刘景文》发现三年级的学生对于理解“擎雨盖”

“傲霜枝”确实有很大的难度。如何解决呢？我让孩子们一边对照词

语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。

接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝

条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本

的认识。

二、成功之处

1.在教学《山行》时，一生认为应是“白云深处”。对此，通过简

笔画，让学生仔细辨析。“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥

远的感觉，同时又有云在山腰生成、升起的动态感。“生”给人一种空

灵的感觉和动感，而且形容出了山的高，而“深”是从上到下或从里

到外的距离大（跟“浅”相对）。太实了，像咱们平时说话一样平实，

不太符合诗的语言。应当是“生”字好。

2.在教学叶绍翁的《夜书所见》中“知有儿童挑促织”一句时，

引导交流：“你捉过蟋蟀吗？”师生共同表演捉蟋蟀的动作（搜寻——

发现——接近——捂住——兴奋），共同的体验，让学生有了真切的感

受，融洽了师生关系，使课堂教学更加开放、有活力。

三、不足之处

在教学《山行》中我只注重引导学生学会文中的生字，理解文中

的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有

引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维

向更深、更远处发展。

四、改进措施

回顾本课教学，我将作如下改进：

1.对学生进行古诗方法教学。古诗教学中对孩子进行学习方法上

的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

们掌握如何去获取这些知识。古诗教学可以按照“知诗人——解诗题

——明诗意——悟诗情”来进行。

2.引导学生借助视频、表演品味诗句，进行想象。诗中有画，读

诗要想象重现诗中的画面，《山行》的画面感极强，教学时要引导学生

为诗配画，在想象中理解诗意。而在作画过程中学生始终与文本进行

对话，从诗句中去找寻作画的依据，例如“人家是在什么位置”，必须

要理解“白云生处”；又如“小路是什么样的”，得找到诗句中的“石

径斜”。由文字想象画面，不仅理解了诗意，更能感受到山林缥缈的美

感。

《山行》教学反思

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的

想象，生动的