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自我提问对高中生英语写作自我效能感影响的实验研究

一、引言

在英语学习中，写作是提升语言能力的关键技能之一。自我效能感是指个体对自己完成某项任务或活动的能力的信心和信念。对于高中生而言，英语写作的自我效能感直接影响其写作动力和表现。本研究旨在探讨自我提问对高中生英语写作自我效能感的影响。

二、研究目的与意义

本研究旨在通过实验方法，探讨自我提问在英语写作过程中对高中生自我效能感的提升作用，以期为提高高中生的英语写作能力提供有效的策略和方法。同时，该研究还有助于深化对学习者自我调节机制的理解，为英语教学提供新的思路和视角。

三、研究方法与实验设计

（一）研究方法

本研究采用实验法，以高中生为研究对象，分析自我提问在英语写作中的实际效果。

（二）实验设计

1.实验对象：选取某高中二年级学生作为实验对象，分为实验组和对照组。

2.实验过程：实验组在英语写作过程中采用自我提问策略，对照组采用常规写作方法。实验周期为一个月。

3.数据收集：收集学生在实验前后的写作成绩、自我效能感评分等数据。

四、自我提问策略实施

（一）实施步骤

1.写作前：学生根据题目要求，进行自我提问，如“这篇文章的主题是？”，“我该如何展开论述？”等。

2.写作中：在写作过程中，学生根据写作内容，不断进行自我提问，如“这个句子的语法是否正确？”、“这个单词是否恰当？”等。

3.写作后：学生再次进行自我提问，如“我的文章结构是否清晰？”、“我的论据是否充分？”等，以便进行反思和修改。

（二）实施要点

1.提问要具有针对性：提问应根据写作任务和内容设计，确保其能引导学生在写作过程中思考和反思。

2.提问要具有启发性：问题应能引导学生思考和探索，激发其创新思维和表达能力。

3.鼓励学生自主提问：除了教师设计的提问外，还应鼓励学生根据自身情况自主提出问题，培养其自主学习能力。

五、数据分析与结果讨论

（一）数据分析

对实验前后收集的数据进行统计分析，包括学生在实验前后的写作成绩、自我效能感评分等。采用t检验、方差分析等方法对数据进行处理和分析。

（二）结果讨论

1.自我提问对英语写作成绩的影响：通过数据分析发现，实验组学生在实验后的英语写作成绩显著高于对照组学生，说明自我提问策略能有效提高高中生的英语写作能力。

2.自我提问对自我效能感的影响：实验组学生在实验后的自我效能感评分也显著高于对照组学生，说明自我提问策略有助于提高高中生的英语写作自我效能感。

3.分析与讨论：结合实验数据和学生的反馈，分析自我提问策略在英语写作中的具体作用机制和影响因素。同时，探讨如何进一步优化自我提问策略，以提高其在实际教学中的应用效果。

六、结论与建议

（一）结论

本研究通过实验研究发现，自我提问策略能有效提高高中生的英语写作能力，并有助于提高其英语写作自我效能感。这表明自我提问策略是一种值得推广的英语学习方法。

（二）建议

1.在英语写作教学中，教师应引导学生采用自我提问策略，以提高学生的写作能力。同时，教师还应根据学生的实际情况和需求设计具体的自我提问任务和问题。

2.学校应加强对英语教师的培训和教育，使其更好地掌握和应用自我提问策略等新的教学方法和技巧。同时，学校还应为教师提供相关的教学资源和支持，以便更好地实施这一策略。此外还可建立完善的教学评价和反馈机制等；建立师生之间的互动和合作机制等以提高其在实际教学中的应用效果和可持续性。鼓励学生积极使用线上和线下资源进行自主学习和反思；鼓励学生参与课堂讨论和分享等以增强其学习动力和自信心等；同时家长也应关注孩子的学习过程并给予支持和鼓励等以提高其学习效果和体验等；总之应该综合利用各种资源和力量来推动这一策略的实施和应用以实现更好的教学效果和学习成果等。

七、研究局限与未来展望

（一）研究局限

本研究虽然取得了一定的成果但仍然存在一些局限性主要包括以下几个方面：首先样本量较小可能影响研究的普遍性和代表性；其次实验周期较短可能无法完全反映长期应用的效果；最后研究主要关注了自我提问策略对英语写作的影响但未考虑其他因素如教师指导、学生个体差异等对实验结果的影响这些都需要在未来的研究中进一步探讨和完善。

（二）未来展望

未来研究可以在以下几个方面进行拓展：一是扩大样本量和实验周期以更全面地了解自我提问策略的效果；二是探讨不同类型的学生（如不同水平、不同

八、未来展望

（一）拓展研究领域

未来研究可以进一步拓展自我提问策略的应用领域，例如可以探索其在其他学科领域如数学、物理、历史等的应用效果，以验证其是否具有跨学科的普遍适用性。同时，也可以研究自我提问策略在不同文化背景下的应用效果，以了解其是否具有文化适应性。

（二）深化研究内容

在未来的研究中，可以进一步深化对自我提问策略的理论研究，探讨其背后的心理机制和认知过程，以更好