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《匆匆》教学设计15篇

《匆匆》教学设计1

学生视角：作者为什么以“匆匆”来作为文章的题目？什么是“匆匆”的？这样的文题在小语教材里几乎从未出现过，课文究竟写了什么内容呢？

教学难点：感受文中表达的思想感情。

教师思考：这是著名散文家朱自清先生的的一篇散文（确切地说应是散文诗）。文章写于“五四”退潮时期，属作者的早期作品，真实而鲜明地表现了五四时期青年知识分子对未来的追求，探索。以及在现实中无所适从的空虚和迷惘。文章象诗一样形象，精炼，富有抒情性和节奏感音乐美。这是小语教材中不多见的抒情文章，教学中教师要重点引导学生挖掘文章的语言文字之美，发挥并挖掘文章适合朗读的优势，给学生以正确的价值引导。提高学生自读，表达，感悟等语文综合素养。

教学重点：通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。

设计特色：读中悟情，积累感悟。

信息资料：

1、搜集查阅有关朱自清的资料。

2、阅读朱自清的其他作品。

3、准备优美舒缓的乐曲。

教学要求：

1、了解作者在文章中表达的.思想感情，深刻体会文章的优美语言，引导学生获得个性体验。

2、学会生字新词，结合上下文理解词语含义。

3、学习作者通过形象地描写表达真实感情的方法。培养学生的自读、理解、表达能力。

4、有感情地朗读课文。

教学时数：2课时

第一课时

教学目的：

1、初读课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，领悟优美语言营造的思想之美、意境之美。

2、自学生字新词。

3、正确流利地朗读课文。

4、培养阅读思考、质疑、感悟、表达的能力。

教学流程：

一、导入

1、板书课题，由题质疑，谈预习感受及收获。

2、交流课外搜集查阅的相关资料。

（培养学生提问题能力，搜集处理信息的能力与习惯，通过交流，丰富知识积累，通过质疑了解学生的迷惑，便于确定教学努力的方向。）

二、初读

1、自由读文。教师巡视，了解学生自读自悟情况，引导学生的按自己的意愿，采用自己喜欢的方式读课文。

2、读后谈话，通过读文，你读懂了什么？还有哪些问题。

（把阅读的权力交给学生，把理解的权力交给学生，把表达的权力交给学生，搜集未读懂的问题，为解学生的“读书之惑”作准备。）

在交流中应明确：生字新词问题、课文究竟写了什么内容？与其他课文在表达上的不同特点等。

三、再读

1、引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。

2、指读。读自己喜欢的段落，尝试说出选择的理由，引导学生补充评价。

（发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力培养和课思想的感悟。）《匆匆》教学设计2

默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子勾画下来，并在旁边标注你的感受体会。学生小组及全班交流。（教师按照预设相机用课件出示重点句并引导学生感悟）。

（一）课件出示句子：“燕子去了，有再来的时候……现在又到了哪里呢？”

1、这句话作者用了几个追问？为什么这样写？（作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。）

2、体会作者写下这些文字时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）

3、请你反复读两遍，细细品味作者的情感；再次有感情地朗读。

（二）出示句子：“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

1、读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？你知道“八千多个日子”是作者的哪些日子吗？

2、从“溜”字你体会到什么？

3、作者把什么比作“针尖上一滴水”？用这样的修辞手法有什么好处？

4、从这些词语和句子中，你体会到作者怎样的思想感情？

5、教师范读，再指导学生读，要读出惋惜、留恋、自责之情。

（三）出示句子：“于是一洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

1、读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

2、这段描述作者用了什么样的修辞手法和写作方法？①作者使用了排比句，把时间拟人化，“跨、飞、溜、闪”写出了一天的时间很快从身边“溜走”。②作者通过生活中“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等具体细节赋予时间以生命，生动具体地描写了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。）

3、你能联系自己的生活实际说说“日子”是怎样在毫不注意中消逝的吗？

4、有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

（四）出示句子：“在逃去如飞的日子里……偏要白白走这一遭啊？”

1、在这一段话中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（两次）

2、引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才是没有虚度，才算是