2025年高中课题研究报告5篇 .pdfVIP

君子忧道不忧贫。——孔丘

高中课题研究报告5篇

高中课题研究报告1

随着新课程计划的实施，研究性学习“”作为一项全新的必修课程

摆在了我们面前。这是新颁布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向

21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。研究性学习“”对今天的

生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去具体地落实？

值得我们去思考、探索和实践。

我们认为，研究性学习“”是以学生的自主性、探究性学习为前提，

以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活动方式所

进行的学习活动。在研究活动的过程中建立起等、教学相长的教学模

式，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教与学

的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，

变被动学习为主动学习，达到“变教为诱，变学为思，以诱达思，促

其发展”的目的。在生物学教学过程中，本教研组积极教师在课堂教

学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进行研究性学习“”的教学实践。

一、课堂教学中的研究性学习实践

1、初步形成研究性学习的课堂教学模式

本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施研究“

性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以

及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成一种“研

究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设

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去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。如在讲授有关激素的功能时，

首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要症状，要

求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。

然后引导学生进行与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以

验证从分析讨论得出的结论是否准确。最后，要求学生利用得出的结

论来说明一些实际生活中的有关问题。

研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设疑。

设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问题的线

索，也可以是某一实验现象。问题出现的形式，我们常用链状递进，

问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。

另一种常用的设问形式是点状发散，由一个中心问题派生出许多小问

题，学生的思维过程更具有开放性。一般提出问题后，给学生一定的

时间阅读教材和讨论，要求学生在规定的时间内找出问题的结论并加

以解释，或提出解决问题的方案，以培养学生收集信息，处理信息的

能力，同时培养学生的合作精神。20xx~20xx学年第一学期在全市范

围内开设有关“动物生命活动调节”、性“别决定及伴性遗传”等内容的

研究性学习“”公开课，受到好评。

2、结合教材内容，每章制定研究性课题

研究性学习具有实践性、开放性、自主性和过程性的特征，它强

调综合性，课堂形式的教学由于受时间和内容的限制不能充分展示研

究性学习的特点，所以我们在具体实践中，给学生一些研究性的课题。

在教学过程中我们还根据每一章教学内容，制定相关的研究性课