2025年苏教版三年级下册数学 第八单元《小数的初步认识》教材分析 .pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

【第八单元小数的初步认识】

日常生活中人们经常使用小数。如商品的价钱、人的体重和身高、土地的面积、

物体的体积与容器的容积等。在不能用整数表示的时候，往往采用小数表示。三年级

学生的活动范围越来越大，社会生活越来越丰富，接触小数的机会也越来越多，需要

联系生活中应用小数的实际事例，感受小数的意义。三年级学生已经积累了较多的整

数知识，也初步认识了分数，有条件学习一些关于小数的初步知识。

学习小数是认数的一次重要扩展，本单元初步教学小数的知识，还能为第二学段

系统教学小数的知识打下基础。全单元编排四道例题，具体安排如下表：

例1、2一位小数的含义

例3比较一位小数的大小

例4一位小数的加、减法

从表格里可以看到，本单元只教学一位小数。这出于两个原因：一是数学教学应

该由易到难、由简到繁地安排，本单元仅初步认识小数，以后还有系统教学小数知识

的安排。二是数学教学的安排应该符合学生实际，三年级学生只学习了简单的分数知

识，只具备认识一位小数的条件。

一位小数的含义是本单元的教学重点，联系实际初步体会一位小数的含义，是本

单元在知识技能方面最主要的教学任务。至于比较小数的大小和计算小数加、减法，

都在初步感受一位小数含义的基础上进行，都为深入体验一位小数的含义而安排。

（一）联系实际事例引出一位小数，初步揭示一位小数的概念

“十分之几的分数可以写成一位小数，一位小数表示十分之几”是小学数学对一

位小数意义的概括性表述，学生需要在丰富的感性认识中逐渐形成这个概念。本单元

例1和例2紧紧抓住一位小数与十分之几的内在联系，引出一位小数，让学生感受一

位小数的具体含义。

例1把几分米写成零点几米，是学生比较陌生的知识。例2把几元几角写成几点

几元，学生见得较多。例1以比较陌生的知识，详细展开把分数改写成小数的过程，

表达一位小数的具体含义，帮助学生形成关于一位小数的“第一印象”。例2体验几

元几角与元为单位的一位小数的内在联系，丰富对一位小数的感性认识。

1.例1突出“十分之几米可以写成零点几米，零点几米表示十分之几米”。

为了体现小数在日常生活里的应用，这道例题首先创设测量课桌面的长与宽的情

境。安排学生量出课桌面长5分米、宽4分米，并应用分数的知识，把这两个长度分

别改写成5/10米和4/10米。例题接着告诉学生：5/10米还可以写成0.5米，0.5读

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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

作零点五；4/10米还可以写成0.4米，0.4读作零点四。从十分之几引出一位小数，

示范了一位小数的写法和读法。

显然，学生在这道例题里，以分母是10的分数为新知识的生长点，意义接受一位

小数的含义。他们量出课桌面的长和宽以后，应该顺利地把几分米写成十分之几米，

不需要在这个改写上耗费精力，从而集中注意于十分之几改写成一位小数的上面。如

果教学过多拘泥于怎样把5分米改写成5/10米，把4分米改写成4/10米这些已经掌

握的知识，势必会影响新知识的教学。

例题的教学重点是“5/10米和4/10米分别能写成0.5米和0.4米，0.5米和0.4

米分别表示5/10米和4/10米”。关于前一句话，教材已经直接指出十分之几能写成

一位小数，让学生感受一位小数的具体含义；关于后一句话，教材要求学生在表示