2025年面向农村偏远地区小学数学教学方案设计的针对性研究——以甘肃省庆阳.pdfVIP

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

面向农村偏远地区小学数学教学方案设计

的针对性研究——以甘肃省庆阳市Q县B

小学为例

作者：杨建锋

来源：《求学（教研版）》2025年第9期

■甘肃省庆阳市镇原县殷家城乡北岔小学杨建锋

摘要：随着网络技术的普及，在线教育新模式广泛出现在公众视野之中，传统的课堂教

育模式势必面临新的冲击与挑战，但是对于农村偏远地区而言，新型教育模式的推广与普及将

面临重重难题。教育是国之重器，农村地区的课程设计与教学更应具备针对性、合理性。本文

将针对农村偏远地区的小学数学教育教学方案设计展开探讨。

关键词：农村教育；小学数学；教案设计

当下国家经济发展水平显著提升，农村生活质量普遍提高，但仍然有部分农村贫困地区学

生的教育资源未得到完善。在线教育模式与线下课堂教育的互补作用在农村偏远贫困地区未能

充分发挥。同时，乡村教育振兴也要求办好有质量的农村教育，培养农村学生的综合素养，发

展特色乡村教育，帮助学生习得现代化的生活理念与方式［1］。

而当前农村偏远贫困地区小学呈现的特征主要是：1.小班式教学。伴随着农村城镇化，农

村小学的学生数量普遍减少，被动形成了小班教学制。2.学生自主学习意识薄弱。一方面是由

于各方面原因，辍学者较多。据统计甘肃省在脱贫攻坚战中，聚焦“两不愁三保障”突出问题，

通过开展控辍保学行动累计帮助2.56万余名青少年重返校园。截至2020年9月15日，全国义

务教育阶段辍学学生由60万人降至2419人，其中建档立卡贫困辍学学生全部清零。2019年末，

全国义务教育巩固率达到94.8%［2］。另一方面，学生的学习工具单一，获取知识的欲望有待

提高。

因此，针对以上农村偏远地区学生学习的内外部环境，在教学模式更加多元化的背景下，

如何将农村小学数学教学的教案设计得更加合理、可行，使得教学更加具有针对性，笔者接下

来将从以下几方面展开探究：

1.教学模式的一致性：出于小学生的适应性较差的原因，同时由于小学教育是教育的起点，

小学生从幼儿园阶段迈入小学阶段经历六年的学习，是从六岁到十二岁的成长的过程，而他们

接受知识的能力以及如何去接受都是需要去不断适应、不断培养的。因此，为小学生们建立教

学模式的一致性是必要的。现在农村偏远地区的教师队伍构成有老教师、特岗教师等，为每一

个班保证老师的稳定性是必要的，可以使得学生从很早就开始适应这种教学模式，而不是一个

学期、一个学年换一个新的教师，这对于小学生的适应能力会有较大挑战。

2.知识逻辑的连贯性：小学生数学的教学是一个循序渐进的过程，从一年级1+1=2，二年

级九九乘法表再到五年级学倍数与约数，六年级了解分数概念，整个教材的编排是伴随小学生

的适应度提高和接受知识能力水平提高而逐步提高难度。同时，知识点也是嵌套而逐步深入的，

从一年级到六年级，让学生不断夯实基础。同时，教案设计中也应注意到不只是学生的课前预

习，更应该涉及过往课程的复习，通过对原有知识的不断回顾，才能对新导入课程产生更加深

层次的理解，也有助于其能更加好地掌握该知识点。

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

3.课堂教学的趣味性与实际性的结合：针对小学生群体的特点，其对于知识的接受层次与

成人或者至少中学生相比，仍有较大差异，他们对于具备趣味性的知识往往会表现出较大的兴

趣。因此，在课堂实际教学中无论是知识点的引入还是实际讲述，都应当注意趣味性与实际性

的结合。不仅可以通过一个个趣味小故事来绘声绘色地讲授知识，还可以通过语气的抑扬顿挫

来促进小学生更快地