2025年新课程背景下普通中学校本教研与校本培训实施策略的实验研究.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

新课程背景下普通中学校本教研与校本培训实施策略的实验研

究

我们以科学的研究方法为指导，紧密围绕学校教研、培训模式的

变革，在广西壮族自治区即将施行普通高中课程改革的背景下，对

校本教研、校本培训的实施策略进行了积极探索。通过课题组全体

成员整整三年的不断探索和努力实践，初步探索出新课程背景下适

合普通中学开展校本教研与校本培训活动的策略、方法与途径，获

得了一些既有理论性、又有实践性，操作性较强、适于推广的研究

成果，表述如下：

一、伴随新课程诞生的校本教研与校本培训是一种过程，有明确

的目标和指向。“校本”的意蕴是“为了学校，基于学校，在学校

中”，“校本”体现在“校本教研、校本培训、校本课程、校本管理”

四个方面，四个方面的关系是：“校本教研是起点，校本培训是中

介，课程开发是落点，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要

义在于其“校本”的观点；研究问题应主要来自于学校教学中面临

的突出问题、研究的主体应该是学校教师、研究的过程应该遵循一

定的研究程序、研究的结果应直接用于学校教学的改进。因此，伴

随新课程诞生的校本教研与校本培训必须为新课程服务，必须立足

于学校、教师、学生的实情，为学校发展、教师成长、学生成材服

务。学校、教师需要什么就产生什么样的校本教研、校本培训。

二、校本教研与校本培训的有机结合是校本教研、校本培训共同

发展的最佳境界。在课题研究过程中我们发现：校本教研与校本培

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

训既有区别，又有联系、互为补充。校本培训是区别于上级主管部

门或教师培训院校组织开展的培训而言，主要任务是侧重教育理论

知识、学科知识、教育科研知识、教育技术知识的学习，侧重提高

教师的基本素质；校本教研是区别于教科所开展的教学研究而言，

主要任务是侧重备课、讲课的研究，侧重提高课堂教育教学质量。

校本培训的开展，可以为校本教研提供理论和学科知识基础，因而

校本培训的内容或题目应来源于校本教研，解决校本教研中所发现

的教师在教育理论和学科知识方面的不足是校本培训的出发点和

落脚点；校本教研又以校本培训为基础，同时，为校本培训提供培

训的依据。校本培训和校本教研的目的都是提高教师素质，促进教

师专业化发展，促进素质教育的全面实施。将校本教研与校本培训

的有机整合，将能使这两者的内涵更丰富，指向性更明晰，效果更

显著，最终使教师的专业发展得以提升，学校的教学特色得以凸显。

三、校本教研、校本培训活动的开展应以各种可操作的实际内容

为载体。1.以课例为载体。课例校本教研体现在“提炼问题——合

作设计——教学行动——对话反思”四个程序进行。

提炼问题——教学中真实的困惑与需要是校本教研的直接来源。

在实际操作过程中，我们注重培养教师的问题意识和反思习惯，倡

导教师经常思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的实际问

题，形成对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真

正成为教学和教研的主人。

合作设计——教师发现某个值得追究、追踪的教学问题后，在未

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

来的一系列研究设计中寻找和确定解决问题的思路和方法。设计时

主要考虑“在具体的教学实践中的会碰到什么实际问题”、“如何依

据教学寻找解决问题的切入点”、“教学过程中有什么困难、怎样解

决”、“采用什么策略”等等。

教学行动——将“设计”付诸于实践，引导执教教