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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》
青岛版数学三年级下册
《小数的初步认识》教学设计
教学目标：
1.结合具体情境，使学生初步认识小数，会正确的认、读、写小数。
2.结合生活实际，引导学生探究推理以米为单位的小数，了解小数的含义。
3.通过系列教学活动，培养学生自主探索、合作交流的能力，渗透数学思想方法，发展
人文精神，体会到数学与生活的密切联系。
教学重难点：小数的含义。
教学准备：课件、软尺、探究卡
教学过程：
一、课前谈话，激发兴趣
课前让学生测量身高并以米为单位记录，课上汇报身高。
观察身高以米做单位时，都是用什么数表示的，从而揭示课题：当整数无法准确表示时，
人们通常会用到小数。这节课我们就一起来研究小数。（板书：小数的初步认识）
【设计意图】从学生课前测量的身高谈起，激发学生的兴趣，使学生感知到小数出现
的必要性，体现了新课程重视数学与生活实际的理念。
二、生活中的小数
师：想一想，你在哪里见到过小数？
生谈一谈。
出示老师搜集的小数，指生读2.1、5.25、58.58，针对学生读数情况予以纠正，再读。
【设计意图】让学生通过生活经验探索掌握读小数的方法，师对于出现的错误及时的
予以纠正。在学习过程中，学生始终处于积极主动的地位，学习兴趣高涨。
三、创设情境，引发问题
（一）探究一位小数
1.独立思考，合作交流
师生一起抢红包，抢到0.1元。
师：0.1元到底是多少钱呢？如果用这个正方形表示1元，你能找到其中的0.1元吗？
探究0.1元的大小，学生先独立探究，再组内交流。
2.汇报展示，沟通联系
师选取代表性的作品交流展示，通过展示对比，发现只要把1元平均分成10份，取其
海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
中的1份，就是0.1元。
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生观察涂色部分，除了可以用小数0.1元来表示，还可以用来表示。
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（板书：0.1元=元）
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3.精讲释疑，构建模型
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根据0.1元=元，推理出0.1米=米。
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师：既然0.1米=米，怎样能找到0.1米？
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指生说。
指生到前面找0.1米。
生在软尺上找到0.3米、0.5米、0.9米，并分别说说等于几分之几米，还等于几分米。
（师同步板书）
生在软尺上找其他的零点几米，同桌相互说一说。
课件动态播放从0.1米到0.9米。
引导学生观察找到的零点几米，谈发现。
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