2025年新课程改革后课堂教学有效性研究报告总结 .pdfVIP

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

新课程改革后课堂教学有效性研究报告总结

新课程改革后的课堂教学有效性讨论报告总结

一、问题的提出

课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着学问的传递、力量的培育、方法

的感悟、品德的形成等任务，学效率的凹凸直接影响学生的进展状况。回

忆新课改实施的这几年，课堂教学的状况总体上看是好的，但是也要客观

地看到目前课堂教学中一些亟待解决的低效问题，归结起来主要有以下几

方面的表现：

（一）教师方面

1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。

2、教师备课不充分，课堂教学目标不明确，教学内容不科学，教学流程

不合理，教学针对性不强，各环节处理目的性欠缺，随便性较大。

3、重视结果而无视教学的过程。教学各环节处理缺乏有效方法，尤其是

难点的处理缺少层次，不能启迪学生思索、探究、感悟，主体参加不够，

直接影响到学问的构建和力量的提高。

4、教学方法选择盲目，崇尚标新立异，无效活动占据了课堂太多的时间。

例如，有的教师为了创设一个情境就占据了课堂很多时间，而情境本身又

不能给学生以有价值的思索，也未能起到激发学生兴趣的作用。又如，有

的教师不明确小组合作学习在什么状况下使用，对于简洁的问题，也要求

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

学生合作争论。学生之间在缺乏合作训练、问题意识和沟通欲望的背景下，

应付式、被动式地进展“争论”，缺乏公平的沟通和沟通，尤其是缺乏深

层思维的沟通和碰撞。

5、教学过程中对学生学问把握的程度了解不够，过多地在学生已经把握

的旧学问上不厌其烦地讲解，既辛苦又无效。

6、个别教师缺乏应有的业务素养，难以胜任所担当的工作。

（二）学生方面

1、局部学生缺乏学习兴趣，直接影响了课堂教学效率。

2、少数学生缺乏正确的学习态度，学习目标不明确。

3、极个别学生因学习成绩差和自控力差，较多的时间不参加课堂活动，

甚至干扰影响全班学习。

（三）教学评价方面

课堂教学评价过分注意“教”，而无视对学生“学”的评价。始终以来，

课堂教学评价关注的重点仍旧是以“教师”为主，如教师的语言表达是否

流畅、教师的板书是否合理、教师的情感是否具有感染力、教师的教学思

路是否清楚，以及教师的教学设计是否合理等等。而缺乏的是教学过程中

学生学习的行为表现和学习质量，这样的课堂评价导致的效果只能是华而

不实，不利于学生力量的提高。

因此，查找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观，力争取得突

破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。让课堂教学、让师生交往更加富有

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

生命活力和质量张力，这个令人深思的话题让我们更加关注课堂教学。鉴

于此，我们提出“新课程下课堂教学实效性讨论”课题，在课堂中讨论、

在课堂中进展、在课堂中生成，紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推

动素养教育的主阵地，树立科学的效益观，将先进的教育理念最大化地转

化为教师的教学行为，优化教学过程，改良教学方法，创设开放的教学环

境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效益，促进教师专业成长和

学生全面进展。

在当前根底课程改革深入推动的状况下，提高课堂教学实效性的策略讨论

具有深远的理论意义和现实意义。

1、课堂教学是落实新课程改革的根本途径。学生的生命活动主要是在课

堂度过的，课堂教学的实效性直接影响着学生素养的形成，影响着学生的

成长与进展，影响着教师专业化的进展。

2、随着新课改的不断进展，课堂教学的实效性问题比拟突出，但由于人

们对新课程改革理念领悟的偏差，以及实施者缺乏相关的阅历，课堂教学

消失程式化、外表化、低效化，甚至无效化以及“三维目标”的割裂。教

学内容泛化，教学活动