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《马说》教案8

一、导入新课

(1)课堂伊始，教师微笑着走上讲台，目光与学生们的目光交汇，营造出轻松愉快的氛围。接着，教师从书架上取出一本古籍，轻轻翻开，缓缓道出：“同学们，今天我们要一起走进一个充满智慧与哲理的世界，那就是古人的经典之作——《马说》。这不仅仅是一篇文章，更是一段历史的回响，一种思想的传承。在接下来的时间里，我们将共同探索这篇文章的内涵，感受其独特的魅力。”

(2)为了让学生们更好地理解《马说》这篇文章，教师首先简要介绍了作者韩愈的生平事迹和文学成就。韩愈，字退之，唐代著名文学家、思想家，被誉为“唐宋八大家”之首。他一生勤学好问，敢于直言，其作品具有很高的文学价值和思想深度。在介绍了韩愈的背景后，教师引导学生们思考：“为何韩愈会选择以‘马’为题，来抒发自己的抱负与理想呢？”

(3)为了激发学生的学习兴趣，教师播放了一段关于古代马文化的视频，让学生们直观地感受到马在古代社会中的重要地位。随后，教师提出问题：“在古代，马是人们生活的重要组成部分，它象征着力量、速度和勇敢。那么，在《马说》这篇文章中，马又代表了什么呢？接下来，我们将一起走进文本，寻找答案。”通过这样的导入，学生们对《马说》这篇文章产生了浓厚的兴趣，为接下来的学习奠定了良好的基础。

二、课文朗读与理解

(1)在课文朗读环节，教师首先播放了标准朗读的音频，让学生们跟随音频感受《马说》的韵律之美。随后，教师邀请几位学生上台，轮流朗读课文，其他学生则认真聆听，感受文章中的情感与意境。朗读过程中，教师适时地指出需要注意的字音、字义和停顿，帮助学生更好地把握文章的节奏和情感。例如，在朗读“世有伯乐，然后有千里马”时，教师提醒学生们注意“伯乐”和“千里马”这两个词的读音和意义，强调它们在文中的重要性。

(2)朗读完毕后，教师引导学生对课文内容进行初步理解。首先，教师提问：“文章中提到的‘马’指的是什么？‘伯乐’又是谁？”学生们积极思考，纷纷举手回答。教师总结道：“这里的‘马’指的是有才能、有潜力但未被发掘的人，而‘伯乐’则是指那些能够发现并培养人才的人。”接着，教师进一步引导：“文章通过‘马’和‘伯乐’的关系，表达了作者对人才重视和培养的深刻思考。那么，作者在文中提出了哪些观点呢？”学生们经过讨论，逐渐理解了文章的主旨。

(3)为了让学生们更深入地理解课文，教师组织了一个小组讨论活动。学生们被分成若干小组，每个小组围绕以下问题展开讨论：1.文章中提到的“千里马”有哪些特点？2.作者为何说“千里马常有，而伯乐不常有”？3.文章对当今社会有何启示？在讨论过程中，教师鼓励学生们积极发言，表达自己的观点。讨论结束后，各小组推选代表进行总结发言，分享本组的讨论成果。通过这一环节，学生们对《马说》的理解更加深入，同时也锻炼了他们的团队协作能力和表达能力。

三、课文分析

(1)《马说》开篇以“世有伯乐，然后有千里马”为引，揭示了伯乐与千里马之间相辅相成的关系。这一比喻手法巧妙地揭示了人才发现与培养的重要性。作者通过这一引言，点明了文章的核心思想，即重视人才，发掘人才，为社会的进步创造条件。

(2)文章进一步阐述了千里马的悲剧性命运。千里马因“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，未能得到应有的重视与发挥。这一描写不仅反映了作者对人才的惋惜，更揭示了社会现实中对人才的忽视与埋没。作者借此表达了对人才命运的深刻关注，以及对社会公平正义的呼唤。

(3)《马说》以议论为主，但并非枯燥无味。文章在议论中融入了丰富的描写，如“其真无马邪？其真不知马也！”等句子，既表现了作者的才华，又增强了文章的感染力。此外，文章语言精练，寓意深刻，如“千里马常有，而伯乐不常有”这一观点，既揭示了人才稀缺的现实，又提醒人们要善于发现和培养人才。整体而言，《马说》是一篇充满哲理、寓意深刻的佳作。

四、课堂小结与作业布置

(1)课堂接近尾声，教师站在讲台上，微笑着回顾了本节课的学习内容。他指出，《马说》这篇文章不仅是一篇古代文学佳作，更是蕴含着深刻的人才观和教育理念。为了让学生们更好地理解这一观点，教师引用了近年来我国在教育领域的一些数据：据统计，自2010年以来，我国高中毕业生人数逐年增加，但优秀人才的培养比例却相对较低。这一现象引发了社会对教育的广泛关注。

(2)结合实际案例，教师进一步阐述了人才的重要性。他讲述了我国著名科学家钱学森的故事，钱学森在青年时期就展现出了非凡的才华，但由于种种原因，他的才华一度未能得到充分发掘。幸好在关键时刻，伯乐式的导师发现了他的潜力，为他提供了展示才华的舞台。正是这种对人才的重视和培养，使钱学森成为了一位享誉世界的科学家。

(3)为了让学生们将所学知识运用到实际生活中，教师布置了以下作业：首先，每位学生需选择一位自己心目中的“千里马”，并撰写一篇