2025年开题报告-小学学困生形成原因及转化对策研究 .pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

开题报告-小学学困生形成原因及转化对策研究

周村区教育科学“十二五”规划课题（编号：125ZHJG75）

关于“小学学困生形成原因

及转化对策研究”

开题报告

课题主持人：贺玲周村区正阳路小学2025年6月

一、问题的提出

素质教育要求我们面向全体学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发

展。可在我们的教学中，我们总会发现每个班级都或多或少的有一些学习成绩暂时落后的

学生，他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达

到预期的学习目的。他们自律能力有限，喜欢自由，有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲

不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付，有些受了批评还当

堂顶撞老师。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，

不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。我们把这样的学生称

之为“学困生”。

我们学校虽然地处城区，但学生的家境不算富裕，家长们每天忙于挣钱，对孩子的学

习重视不够，关心很少。因此，班上学生两极分化严重，不管是语文学科还是数学学科还

是英语学科，他们的学习成绩都不够理想。以下是我们对正阳路小学西校区五个年级共

1000名学生中学困生进行的摸底调查情况。

年级被调查学生数（人）学困生数（人）学困生所占比例（%）一年级二年级

22518736231612.3

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

三年级四年级五年级21421615858563427.125.921.5从上表可以看出，

我校学困生所占比例较大，他们的存在直接影响我们的班级甚至我们学校的教学质量。因

此，学困生问题是一个亟待解决的问题，我们必须重视起来。

学困生虽然学习成绩差，但他们绝大多数人都有自己的优点，也有上进心，也拥有在

童年的学习舞台上赢得掌声的权利。他们也希望得到别人的尊重和赞赏，更希望换一种方

式来表现自己展示自己。作为老师，我们不能让学困生因为学习上的障碍而使整个童年学

习生活都是黯淡的色彩。而要有效地解决这些学困生在学习上的困难，就必须对学困生学

困成因、特点及转化对策进行研究。

二、国内外主要研究成果与研究现状述评（一）国外研究现状

1、西方教育家对学困生的研究

对于学困生的研究，最早的是1896年西方摩根的研究，摩根主要是从神经学、医学

角度从事研究，这种神经学模式后来被心理学模式取代。到本世纪六十年代，由于义务教

育的普及和心理学的发展，更多的教育和心理学家把注意力转移到这方面来，中心问题主

要集中于语言落后的模式及其改变。到70-80年代，更多的研究者注意学困生的心理特点

和社会背景方面的研究，运用社会心理学的观点和方法

研究、探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征、以及行为模式同其社会特征之间

的联系。其中角色理论和归因理论以及派生的控制点理论都取得一定的效果。

归因理论认为：学困生往往把学习失败归因于外部的、不可控的、不稳定的因素，导

致自尊水平降低，自我概念更为消极，因此主张进行正确的、积极的归因训练，从而开发

他们的内部动力系统。

角色理论认为：学困生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通

过自我调整而改变，这就需要教育者的特定帮助――改变他们的社会角色，从而改变其整

个行为的动力系统。

西方在矫治学困生模式方面也有一个演变过程，大概要经历