2025年德育实践活动(讲座) .pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

德育实践活动

一、什么是德育实践活动课

德育实践活动课是根据现代教育理念及学生道德学习特点对传

统主题班会加以改进的基础上提出的。它是指班主任依据社会需要和

本班学生实际的成长需要，遵循学生身心发展规律和思想品德形成规

律，有主题有目的有计划地组织学生开展道德学习活动的一种课程形

式。它以教学过程为基本过程，紧紧围绕一个教育主题，根据不同的

教学内容，采用“讨论、辩论”、“概念——引导——启发”、“情境体

验”、“活动游戏”、“课后行为延伸”、“深层探索”、“社会调查”等多

种教学模式使学生进行自我教育的一种课型。它不以传授系统的道德

知识为主要任务，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟，丰

富或调整原有的认知结构，探求在具体情景下的最佳行为方式。它是

主题班团队会的拓展，是中学思想政治课和小学思想品德课的有益补

充，是把学生德育活动纳入课堂教学的一种全新模式。它强调“体验”、

“整合”、“开放”、“自主”。

二、德育实践活动课的特点

德育实践活动课的主要特征有：自主性、生活性、体验性、开放

性、生成性，它完全以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心，

它最大的特点是不以系统的德育知识的灌输为基础，避免空洞的说教

形式，而以学生的实践活动为基础，以学生的直接体验为形式。以实

践为主体的德育实践活动课能激发学生自主参加的欲望，使学生主动

愉快地投入，对活动中的道德要求产生一种认可，于是吸引力就转化

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

成为学生品德形成和发展的动力。

德育实践活动课的基本模式是：以创设情景为导入，诱发感悟；

以分享交流为手段，提高认知；以导行为目的，促人格健全发展。

这种教育模式与学生道德学习方式基本吻合，通过活动体验统领

学生的知、情、意、行的协调发展，在学生自我体验和领悟、自主判

断和选择以及道德实践的过程中教师给予恰当的引导，德育内容正是

通过这一有效方式深深的植根于学生心灵之中。

三、德育实践活动课与传统主题班会课有什么区别

人类道德的学习可分为道德事实知识的学习、道德规范的学习和

价值、信念的学习三种形式。在这三种道德学习形式中，前者属于认

知性学习，而后两种则基本上是情感体验性学习。认知性学习十分重

要、不可或缺，但情感体验性学习同样不可或缺，甚至更为重要。其

实，中小学班主任利用班会对学生进行道德教育，重点是进行道德规

范的教育和价值、信念的教育，而传统主题班会缺乏的正是与学生后

两种道德学习相匹配的“体验性”教育方式。

德育实践活动课是在对传统主题班会扬弃的基础上形成的一种

新的课型。那它与传统的主题班会有什么区别？

首先我们先来看一个故事。

一位学生问古希腊教育家、哲学家苏格拉底“怎样才能成功？”

苏格拉底说“我带你搞个试验，你感受感受。”于是，苏格拉底带这

个学生走到河里，把学生的头按到水中，过了不到一分钟，学生已憋

得受不了，全身猛地向上一拱，头露出了水面，苏格拉底问学生，“有

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

什么感觉？”学生说“水下没有空气，快把我憋死了。”苏格拉底说

“这就对了，当你对成功的渴望像需要空气一样时，你离成功就不太

远了。”这是一种用体验的方式让受教育者去领悟，教育者再加以引

导。而传统的主题班会课多是