2025年新课程小学数学课堂有效教学策略的研究完整版 .pdfVIP

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

新课程小学数学课堂有效教学策略的研究（3）

新课程小学数学课堂有效教学策略的研究

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做

数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识

的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。

它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的

设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的

认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。

学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中

的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他

们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地

选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，

让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是

在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要

关注学生探索的过程和方法。

3、把“想”的时间还给学生。

在课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，让

学生针对提出问题多想，这有助于学生进行思维活动，发展探索能力。

如教材中所出现的“通过上面的例子你发现什么规律？”“你能概括

出小数乘法的计算法则吗？”“你能推导出圆面积的计算公式

吗？”“这道题还有别的解法吗？”这些都是让学生主动参与认识过

程，亲身感知和理解知识的形成过程，让学生独立地、创造性地说出

自己的思路和见解。

4、把“问”权利放给学生。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

世界上许许多多的发明创造都起源于“疑问”。多问是开拓创新之门

的钥匙。好奇和好问是学生的天性，是求知欲的表现。教师要把“问”

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。如在教

学“分数意义”时，为什么单位１的“１”字要加引号？“计算有没

有简便的方法？”又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用

单位‘１’来代替具体的数据”。在教学时要鼓励学生对任何问题多

去探索，提出不同见解。有时教师对学生的质疑不作简单的答复，而

是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解

“疑”。

5、把“讲”的机会让给学生。

教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更

重要，教师要多提供让学生充分发表自己的见解的机会。而组织课堂

讨论，能最大限度地让每一个学生都有发表自己见解的机会，真正使

学生动起来，课堂“活”起来。同时在讨论中，教师应引导学生充分

发表自己见解，特别是与众不同的见解。对于学生见解，无论是否正

确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层

次的学生都尝到成功的乐趣。使学生以学习主人的姿态，主动参与讨

论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、

辨别问题、创新发展的能力。

6、把“练”的舞台供给学生。

在教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生搭

设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、

动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞

台”中尽情地展示自