2025年新课标背景下的课堂教学的变化 .pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

新课标背景下的课堂教学的变化

新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生主动参

与、勤于动手，培养学生分析解决问题的能力、价值判断能力以及参与社会实

践的能力。因而，在思想品德课教学中，我们教师更要体现“以学生终身发展

为本”的教学理念，引导学生自主学习、相互合作、积极探究，进而拓展学生

学习知识的渠道，拓宽学生能力发展的空间。

一.课堂提问“主动化”，增强学生的探究意识

新的课程改革的一个新的变化就是改变学生的学习方式：由过去的被动、

机械、僵化的学习方式变为自主、合作、探究的学习方式。而实现这一转变的

关键在于是否能把课堂真正交还给学生。在新课程背景下教师不再是课堂的主

宰者和统治者，而是学生学习的引导者、组织者和合作者。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，思维自疑问和惊奇开始。

做为教师的更应该在学生自读教材的基础上，鼓励和指导学生就教材内容多提

出问题进行学习探究。例如：在学习“环境问题是人类面临的的严重问题”这

一框时，笔者精心剪辑了一幅漫画《逃生——妈妈，您不是说鱼儿离不开水

吗？》并引用“鱼儿离不开水，花儿离不开秧”这句俗语，引导学生去探究“鱼

妈妈为什么要逃离它们赖以生存的水呢？”……随着问题的提出，学生的注意

力一下子被吸引到问题的焦点上来。我趁机发动全体学生去分析解决这个问

题，探究式的学习就这样开始了……学生的主动性和积极性因此得到了充分发

挥，在自主学习中既解决了问题、学到了知识，又提高了分析问题和解决问题

的能力。

二.课堂学习“合作化”，真正体现学生的主体地位

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习在形式上成为有别于传统

教学的一个明显的特征。由于把大量的课堂时间留给了学生，学生的主体性得

到了最好的体现，他们自然而然会产生求知和探究的欲望，最终达到会学、乐

学的境地。同时，合作学习将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，更

有助于培养学生的合作意识和竞争意识。笔者在课堂教学中特别注意在课堂上

和主题活动的设计中培养学生的合作能力。例如：在讲授“环境问题及其危害”

时，我预先给学生布置了以下作业：请同学们调查一下我们当地都有哪些环境

问题；假如你发现有破坏环境的行为，你应该怎么办？并请各小组写出调查分

析报告，并在课堂上交流。通过这样的合作学习方式，既改变了过去学生死记

硬背的弊端，又增强了学生的合作学习的能力。

三.课堂教学“生活化”，加强理论与实践的联系

我国著名教育家陶行知先生曾提出过生活教育的观念，主张生活即教育，

教学做合一。新一轮课程改革再次强调教学要“贴近学生，贴近生活，贴近实

际”，这是对陶行知教育思想的继承和发展，也是思想品德课教学应该把握的

一个方向性原则。因此，作为这门学科的教师，更要多在“回归生活”方面多

做尝试，让学生既学到知识，又学会生活。例如：在讲授《坚强意志是成功的

保证》这一框题时，我在课堂上开设了“榜样就在身边”这一环节：你认为我

们学校、班级或小组内谁的意志比较坚强，他们的坚强意志表现出哪些特点，

我们应该怎样向他们学习？学生们各抒己见，列举出自己身边许多感人的好人

好事，表达出自己对意志的诠释和理解这种寓教于生活的形式，既让学

生学到了知识、受到了启迪，又让他们学会了生活、学会了生存。

四.教学方式“多样化”，提高学生参与课堂的兴趣

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

思想品德课教学内容具有一定的理论性，学生比较难理解。若采用自主学

习、研究性学习等方法，通过不同的情境设计，如小品、诗歌、故事、漫画、

案例、角色扮演、游戏、辩论赛、焦点访谈、实话实说、课本剧等多种形式，

则更能引导学生积极主动参与学习，得出理性认识，达到知、情、意、行的真

正统一。在教学上还可以设计出一些有趣味性的教学环节来实现这一目标。如：

变平常的“自学课本”为“自主感悟”；变“课堂小