第四单元信息窗5 解决求比一个数多（或少）几的数是多少的问题教学设计-青岛版五四制一年级下册.docVIP

2025年

“解决问题【求比一个数多（或少）几的数是多少的问题】”

教学设计

[教学内容]

教科书第63-66页信息窗5。

[教材分析]

本节课是在学习了笔算加法和减法的知识基础上进行教学的。“求比一个数多几或少几的数是多少”的解决问题，是在学生已经掌握了同样多、多些、少些等简单的比较两数大小的知识基础上进行的。本节课进一步学习根据加减法含义解决问题，也为今后学习“求比一个数多(或少)几分之几的数是多少”的问题奠定了基础。

[教学目标]

1.经历观察、画图、分析、思考、解决问题的全过程,让学生熟悉解决问题的一般步骤,在解决问题的过程中养成认真审题和细心检查的习惯。

2.用画图的方式理解求比一个数多(少)几的数的实际问题的数量关系，借助直观图领悟解决问题的基本方法。

3.通过自主思考、合作交流等形式，体验数学与生活的联系，进一步发展解决问题的策略。

[教学重点]借助直观图掌握解决求比一个数多(少)几的数的实际问题的数量关系和解题方法。

[教学难点]用画图的方式理解数量关系。

[教具]多媒体课件、学习材料。

[教学过程]

情境导入

同学们，今天我们一起到极地海洋世界的南极馆和北极馆参观一下吧！

观察情景图，你发现了哪些数学信息？

根据这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？

【设计意图】创设贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣，调动起学生自主探究解决问题的热情，为学生学习新知奠定基础。

探究新知

解决问题一：有多少只大企鹅？

1.理一理

师：我们先来看第一个问题，有多少只大企鹅？

师：要解决这个问题，需要哪些数学信息呢？谁能帮大家理一理？

学生通过观察找到解决问题所需的信息，其他同学进行补充，教师进行适时评价，并对学生找到的信息进行板书。

2.想一想

师：想一想，怎样解决这个问题？

预设：可以用学具摆一摆。

师：用学具摆真是个好办法，接下来请同学们拿出探究单（一）以小组为单位，利用手中的学具代替企鹅来摆一摆吧，在摆之前我们先来看一下合作要求：

①想一想，先摆谁的只数，再摆谁的只数，摆的时候要注意什么？

②在小组内交流你的想法。

学生小组活动，教师进行指导。

展示交流：

师：我们一起来看一下2组同学是怎样摆的？

预设：先摆出小企鹅13只，再摆出和小企鹅同样多的部分，然后再摆5个。

师：大家同意2组同学的摆法吗？你有什么问题要问他们吗？

预设1：为什么再摆5个？

预设2：大企鹅比小企鹅多5只。

再呈现3组同学的作品，有什么不一样的地方吗？

预设：用虚线把同样多部分和多出的部分分开，这样就更清楚了。

师：3组同学会用数学思维思考，真了不起。

再呈现1组同学的作品，这幅作品又补充了什么呢？

预设：在大企鹅的下面画了大括号和问号，问题也清楚了。

师：你真是细致的孩子。

小结：同学们，我们用摆一摆的方法，直观地表示出了信息和问题，真是太棒了！

师：我们一起来看看摆的过程。（出示课件）

课件演示先摆出小企鹅有13只，再摆出大企鹅和小企鹅同样多的部分，然后摆出多的5只，为了方便，我们可以用长条来代替与小企鹅同样多的部分。

师：谁来说一说长条代表什么？

预设：与小企鹅同样多的13只。

师：谁能像他一样大声的说一说。

师：同学们，问题是大企鹅有多少只？大企鹅包括哪两部分呢？

预设：包括与小企鹅同样多的部分和多出的部分。

3.列出算式

师：你能试着列出算式吗？

生列式。

师：谁来说说你的算式？

预设：13+5=18（只）

师：大家同意吗？为什么用加法计算。

预设：把与小企鹅同样多的部分和多出的部分合起来。

师：把两部分合起来就用加法。

4.检验

师：刚才我们通过理一理，想一想，算出了大企鹅的只数，自己动脑思考一下，我们是怎样解决这个问题的？到底解决的对不对呢？有想法的在小组内说一说。

预设1：可以用18-13=5（只）大企鹅比小企鹅多5只，解答正确。

师：这位同学想到了检验的方法，既然解答正确就可以口答了。（板书口答内容）

预设2：这里解决问题的道理和以前一样，把两部分合起来就是用加法计算。

师：还能联系以前学习的知识，真棒！

预设3：用摆一摆的方法能清楚地表示大企鹅和小企鹅的关系。

师：对啊，这样表示数量关系真清楚！

5.回顾整理

师：同学们说的真不错，我们刚才在解决这个问题时，先通过观察情景图找到了数学信息和问题，接着同学们通过摆一摆发现了小企鹅和大企鹅的数量关系，有了图的帮助，大家很容易想到了用加法计算，最后大家还想到检验自己的解答是否正确。

【设计意图】《数学课程标准（2022版）》明确指出“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”本节课，教师根据学生原有的认知基础，首先引导他们自己来找出解决问题所用的信息，激活学生头脑中已有的比较两个数大小的经