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2024年（优秀）《题西林壁》教学设计篇

（优秀）《题西林壁》教学设计15篇

作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，借教学设计可以更大幅度地提高学

生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是我

为大家收集的《题西林壁》教学设计，欢迎大家分享。

《题西林壁》教学设计1

教材分析：

《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗不写那些名胜

景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞

美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认

识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。

教学目标：

1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.理解诗句的意思，体会诗人的心境。

3.能把读诗的感受与他人交流。

4.体会诗人在庐山时,观察的地点和角度不同，所看到的.景象也不一样。

教学重点、难点：

1.借以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

3.体会诗人当局者迷，旁观者清的思想，说说自己的感受。

教学过程：

一、激趣导入

1.同学们，谁去过庐山或看过庐山的风景片吗？请简单地介绍一下庐山的风景或景点的名称。

2.庐山的瀑布气势磅礴，唐代著名诗人李白的《望庐山瀑布》中有名句：飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。

庐山不仅瀑布有名，止也特别有名气，李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗望庐山

五老峰》中有一句：庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。

3.同样以庐山为背景不同的诗人，就会有不同的感受。苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗，

还将最后一首题于西林寺的墙壁之上,这首诗就是——题西林壁》。

二、解诗题，知作者（板书课题：题西林壁）

1.简介：当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成

了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往

行人过而读之，就可以传播开来。

2诗题

3作者

三、读正确，明诗意

1.听录音读

2.指生读

3.师生合作读：生读前四字，师读后三字，交换角色再读.

4.齐读。

5.诗意

四、入诗境，悟诗情

1.这首诗写了什么？请你轻轻地读一读，认真地想一想，然后和同桌交流。

2.老师提三个问题，如果能答出来，就说明这首诗大体读懂了。

题一：这首诗中藏着几个方位词,找出来。

（板书：横侧远近高低）

题二：作者欣赏庐山是不是真的横着看，侧着看，远处看，近处看，高处看，低处看？这些

方位词在诗中起什么作用？

（板书：角度不同）

角度不同，景色怎么样呢？从诗中找证据。（远近高低各不同）

（板书：景色不同）

小结：苏轼不愧为大文豪，诗的前两句用14字就让我们深切地体会到看的角度不同,看到

的景物就完全不一样。

题三：作者为什么不识庐山真面目？

此所谓当局者迷，旁观者清。

小结：看来要想了解全面，就要超越狭小范围，摆脱三观成见。

引导回答：因为我身在庐山中，视野狭窄，只能看到局部，不能看到全面。

五、诗意引申

1.师举生活实例1:一位同学放学校夕降车远观学校教学楼……于是，他轻轻地吟诵道：

（引读）识庐山真面目一

2.师举生活实例3:以《背影》为例，引出识父爰直面目，只缘身在父爱中小

结：诗中的山是指庐山了，这个“山可以是指一样东西，也可以是指一件事情，更可以

是指一个人。

3.同学们有没有碰到过识庐山真面目，只缘身在此山中的情况？举例说一说。

（逐一事例引读）识xx真面目——