2025年小学数学教学中有效情境的创设与利用研究课题 .pdfVIP

君子忧道不忧贫。——孔丘

小学数学教学中有效情境的创设与利用研

究课题

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告

一、问题的提出：

1、理论意义：

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教

学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活

的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主研究的问

题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的

基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生

动活泼地、主动地、富有个性地研究,不断提高发现问题、提

出问题、分析问题、解决问题的能力。”可见，创设生动有趣

的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主

探究数学知识的起点和原动力；是提高学生研究数学能力的一

种有效手段。因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的

教学情境，为学生营造良好的研究氛围，让学生在教师所创设

的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学研究，使

我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教

学，提升课堂教学的效益。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

2、实践意义：

通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少研

究的资源，而是缺少研究的动力，很多学生是在老师们的反复

组织教学和奖品激励下被动地去学。那么，怎样才能改变这种

现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学

情境，充分调动学生的研究兴趣的积极性，让他们在兴趣和好

奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递

进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，

积累数学经验，感悟数学思想。因为，只有学生积极参与研究

活动，才是实施有效教学的前提。所以，这就需要我们数学教

师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学

课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。因此，在数学教

学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。

二、中心概念的界定：

1.有效情境：能够促进学生研究、能实现预期目的的教学

情形。

2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具

有糊口化的情境，由学生通过主动探究、合作交流得出结论，

使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学

综合能力。

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

3、国内外相干研究状况：

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的

一些活动中。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼

（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设

置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：

“情境化”教学的效果已被认可。另外，国外很多学派对情境创

设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教

学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还

认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。所

以，我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方

法，关注学生能力发展。

在国内，关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始

研究，也有一定的经验，但在实际的操作中却没能很好的落实，

主要表现在以下几个方面：