第十四章 学习障碍儿童.pptx

第十四章学习障碍儿童;;;DefinitionoftheNationalAdvisoryCommitteeofHandicappedChildren,headedbyS.A.Kirk(1968):;DefinitionoftheNationalJointCommitteeonLearningDisabilities(1989);DefinitionoftheU.S.OfficeofSpecialEducationPrograms(2002);我国对于学习障碍的定义;第二种:学习障碍(也称为学业不良);第三种:学习障碍(也称为学习困难或学习低能);数学障碍流行率;数学障碍诊断标准;第一节学习障碍儿童的发展特点;;(二)短时记忆;;(三)长时记忆;;二、学习障碍儿童的语言;;(二)学习障碍儿童的词法特征;;(三)学习障碍儿童的句法特征;(四)学习障碍儿童的语义特征;缺乏迅速识别词汇的能力会在两个方面影响阅读理解：

首先，识别速度快的读者所接触的词汇和概念单元更多，因而有机会理解更多的内容。

其次，假定单词识别和理解都要消耗有限的认知加工资源，那么，一个在困苦中挣扎、将更多的认知加工资源用于识别单词的读者，就只有“更少的认知加工资源能够用于理解了”。;(五)学习障碍儿童的语用特征;造成阅读障碍的发展性问题的主要原因;;造成书写障碍的发展性问题的主要原因;三、学习障碍儿童的情绪;归因特点;四、学习障碍儿童的动机;社会支持与学习动机显著呈正相关;五、学习障碍儿童的元认知;;;六、矫正方法;（二）学习策略训练;（1）模仿接受学习策略;（2）迁移类推学习策略;;（3）“小值”计数策略;（4）认知和元认知策略训练;（5）表征技术训练;;;（6）计算机辅助教学;第二节学习障碍儿童的学习;(一)阅读困难;;;有研究者认为，学习障碍儿童在阅读过程中对于字词解码上的障碍只是阅读障碍的初级形式，而阅读理解碍是阅读障碍中的高级形式，它们共同构成了学习障碍儿童学业学习上的极大困难。

对于在字词解码上有障碍的儿童只要在字词解码能力上对他们进行训练既可；而对于在阅读理解上存在困难的儿童，则主要是训练他们的归纳能力、分析能力以及对理解的监控能力。;(二)语言书写困难;;(三)数学学习困难;2．问题解决困难;3．空间组织困难;;;二、生活技能的学习;三、自我支持的学习;第三节学习障碍儿童的学习训练;案例一;(二)学习训练;2．学习训练目标;;;3．训练的内容和方法;;;(三)训???效果;案例二;(二)学习训练;;具体做法;(三)训练效果