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第二十章教师心理

一从新教师到专家教师目录CONTENTS二认识专家教师三成为专家教师

一、从新教师到专家教师

从新教师到专家教师教师专业发展路径并非一帆风顺，其中存在诸多障碍和问题，需要教师本人一个一个去克服。

从新教师到专家教师从新教师到专家的发展阶段新手水平novicelevel高级新手水平advancedbeginnerlevel胜任水平competentlevel熟练水平proficientlevel专家水平expertlevel

从新教师到专家教师从新教师到专家的发展阶段

从新教师到专家教师-发展阶段新手水平是师范生或刚进入教学领域的教师。

从新教师到专家教师-发展阶段特征学习一般的教学原理、教材内容知识和教学方法等，熟悉课堂教学步骤和各类教学情景，获得初步教学经验。问题不能将学科内容知识与特定学生关联起来；大多关注自己是不是完成了既定教学目标，是不是达到既定教学要求，而较少关注所教学生的学习结果及其接受过程。

从新教师到专家教师-发展阶段高级新手水平有两、三年教龄的教师。

从新教师到专家教师-发展阶段特征言语化理论知识与经验相融合，教学事件也与案例知识相结合。开始意识到各种教学情境有其共性，也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为。问题还不能有意识地控制自己行为或课堂中教学事件，还不能确定教学事件的重要性。成功的课堂管理与教学活动带有很大偶然性和盲目性。

从新教师到专家教师-发展阶段胜任水平至少有四、五年教龄的教师；不是每个教师都能达到。

从新教师到专家教师-发展阶段特征明确自己的教学目标和内容；确定课堂教学活动中各类事件的主次。对完成教学目标有较强的自信心；问题教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。有一部分教师之所以不能达到胜任水平，主要原因在于仍然关注自己教学活动，而不真正从学生角度来安排各类教学事件，促使学生获得知识和技能，发展自己的学习策略。

从新教师到专家教师-发展阶段熟练水平至少有五年教龄以上的教师

从新教师到专家教师-发展阶段特征对课堂教学情境和学生的反应有敏锐观察力。能总结出教学共性，形成有关于教学的模式识别能力，可以准确预测学生的学习反应。正是这些能力，使得熟练水平教师在面对新教学任务或新情境，能根据课堂教学进程及学生的学习反应，及时调整自己的教学计划，并有效控制自己的教学活动，初步体现出教学迁移能力。问题成功教学观念和做法，仍然没有上升到理论层面。

从新教师到专家教师-发展阶段专家水平至少有十年以上教龄的教师

从新教师到专家教师-发展阶段特征在处理课堂教学事件时，并非以分析、思考、有意识选择与控制等方式，而是以直觉方式来立即反应，从而能轻松、流畅地完成教学任务。而对陌生的教学事件，就开始有意识地思考，采取审慎的解决方法。问题思维定势

二、认识专家教师

认识专家教师教师专业发展，应有一个好的目标；目标定位影响着教师专业发展的历程和路径。

认识专家教师-专家教师特征专家教师有什么？情景一：在课上，大家都在认真听讲；但是有一个学生在睡觉，请问你怎么办？

认识专家教师-专家教师特征专家教师有什么？情景二：2009年4月17日，上海152所中学共计5115名学生参加了两个小时的PISA考试，结果阅读、数学和科学三项内容测试在经合组织约70个经济体中均名列第一。

认识专家教师-专家教师特征

认识专家教师-专家教师特征专业表现1)洞察力:课堂观察2)动作快:即席应对3)记忆强:学科知识4)反思力:原因探讨

认识专家教师-专家教师特征专业的文化制约性1)学科性质：语文、数学、外语2)学校类型：小学、中学、职校、大学3)地域差异：城市与农村

认识专家教师-专家教师特征专家教师有不同原型，这些原型与具体的学科内容、学生、课堂教学情境等紧密联系；因此，衡量专家教师没有唯一标准，更多是与某些特征类似来判断，因而得出不同类别的专家教师。

认识专家教师-专家教师特征专家教师与其它领域专家的区别？1)认知：学识过人

认识专家教师-专家教师特征专家教师与其它领域专家的区别？2)行为：行为楷模

认识专家教师-专家教师特征专家教师与其它领域专家的区别？3)情感：心理健康

认识专家教师-专家教师特征专家教师与其它概念的区别？1)特级教师：社会，重身份2)优秀教师：教育，重绩效3)专家教师：心理，重专业

认识专家教师-教学专长教学专长学科知识专长课堂教学专长课堂管理专长教学诊断专长

认识专家教师-教学专长学科知识专长心理学原理原有观念：木桶与碗认识误区：教师要比学生懂得多、更正确更新观念：系统知识结构

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认识专家教师-教学专长课堂讲授专长心理原理原有观念：教学是科学，也是艺术；认识误区：利用一切方法把知识讲透更