第三单元（大单元教学解读）一年级语文下册（统编版2025）.docx

第三单元单元解读

【人文主题】

本单元围绕“快乐伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊-互相帮助、快乐合作、友好共处，把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现，不直接讲述道理，而是让学生在朗读和感受中细细体味。

【单元语文要素】

本单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”。联系上下文是最常用的理解词语的方法，学生需要在上文或下文中找到与词语意思相关的语句，结合语境来理解词语的意思。这个要素在《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来，引导学生借助上下文，自主了解词义。教材在第六单元还安排了“联系生活实际了解词语的意思”的语文要素，引导学生逐步掌握多种理解词语的方法。

本单元在《怎么都快乐》的课后，以泡泡的形式安排了“拓展活动”栏目。这是本套教材首次出现“拓展活动”，旨在让学生整体回顾单元学习内容，并联系自己的生活经历，交流和伙伴之间发生的有趣的事，从而将学习从课堂延伸到课外，进一步感受与伙伴相处的快乐，加深对单元主题的理解。

【语文要素课文关联】

语文要素分课解读及单元内部的横向联系

人文主题：快乐伙伴

语文要素：联系上下文了解词语的意思

《怎么都快乐》是一首儿童诗，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。告诉我们生活中处处有快乐，事事有快乐，怎样玩都会快乐，要有乐观积极的生活态度。《树和喜鹊》是一篇童话，描写了树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，告诉我们，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。《小公鸡和小鸭子》是一篇童话，课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小

《怎么都快乐》是一首儿童诗，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。告诉我们生活中处处有快乐，事事有快乐，怎样玩都会快乐，要有乐观积极的生活态度。

《树和喜鹊》是一篇童话，描写了树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，告诉我们，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。

《小公鸡和小鸭子》是一篇童话，课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时求小公鸡的故事，表达了伙伴间互相帮助，友好相处的情感。

口语交际训练“打电话”1.给别人打电话时，要说清楚自己是谁。2.接电话时，要主动向对方问号。

口语交际训练“打电话”

1.给别人打电话时，要说清楚自己是谁。

2.接电话时，要主动向对方问号。

【教学目标及课时安排】

分

类

题目

课时

教学目标

课

文

《小公鸡和小鸭子》

1

1.认识“玩、得”等生字和偏旁王字旁、双人旁、足字旁。会写“走、河”等生字。

2.正确流利朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。

3.通过朗读比较，读准“不”字的变调。联系上下文，了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作的词语使句子更生动形象。

4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受伙伴之间互相帮助的美好情感。

《树和喜鹊》

1

1.认识“很、孤”等生字和偏旁尸字头，读准多音字“只”。会写“从、好”等字。

2.正确、流利地朗读课文，读好句中的重音。

3.联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。积累“从前、后来”等8个词语。

4.能说出树和喜鹊后来很快乐的原因，感受友情的重要。

《怎么都快乐》

1

1.认识“怎、独”等字和偏旁车子旁，读准多音字“乐、得”，会写“快、乐”等生字。

2.正确、流利地朗读诗歌，感受诗歌的节奏，读好带感叹号的句子。体会生活中处处有快乐。

3.联系上下文，了解“独自、静悄悄、轮流”等词语的意思。积累“跳绳、踢足球”等词语。

4.能结合单元课文内容，体会与伙伴相处的快乐，能与同学交流自己和小伙伴之间发生的趣事。

语

文

园

地

查字典

1

能用音序查字法查字典。

日积月累

借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》并背诵，大致了解古诗的意思。

口语交际

知道打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。打电话时，要把表达的意思说清楚；接电话时，能听清楚主要内容。接打电话时，都要注意使用礼貌用语。

和大人一起读

通过和“大人一起读”，体会亲子阅读的愉悦，感受与小伙伴友好相处的美好情感。

合计

5

【学生学情分析】

一年级的学生通过一个学期的学习，已经掌握了一些识字方法。在此基础上，教师要进一步运用多种形式指导学生识字，调动浓厚的识字兴趣。在前几个单元学习中，学生掌握了把句子读准确，不同句式读出不同语气的方法。本单元的课文朗读重点在练习读好角色对话，读出儿童诗的情趣。

词汇积累方面，一年级学生存在词汇积累数量不足和词语理解偏差的现象，课堂教学应做好引导。比如《树和喜鹊》一课中通过上下文理解“孤单”一词，教师要引导