2025年新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变 .pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

新课程理念下教师教学方式与

学生学习方式的转变

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

有代表性的，方可进行讲解。即三步：找题——论题——讲题。讲题时又

要分三步进行，第一步是遇到此种题目从题设入手还是从结论入手，还是题设

结论中间找，第二步分析此题，讲解此题，突出重点、难点的地方，第三步此

题考察了哪些基础知识，即分析——讲解——归纳。这样一来，人人都可以到

黑板前讲解，充分发挥自己的才能，调动了学生学习物理的积极性，对上节内

容复习巩固，为下节铺路搭桥，效果很好。每节课有一个学生讲题，方式、口

味不同，学生愿意听，容易懂。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富

的潜能，每个人都有自己的智能优势。每个学生都有机会，通过良好的教育和

训练，每个学生都能成功、成才。对讲题者本身来说，是一次最好的锻炼，对

这种类型的题目，加深了印象，很长一段时间不会忘记，学生反应这种方法很

好。并且人人在班中都能找到—个合适的位置，人人都坚信：我能行，我学物

理的能力并不比别人差。

3.探究学习

探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中

创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、

实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技

能、情感与态度的发展。例如，每章节课后的“课题学习”老师可带领学生去

探索、去实践。

综述而言：在课改实验的初始阶段，我们备课时应当将主要精力放在问题情境

的创设上，加强对“探究性学习”的研究和实践，组织学生对物理现象开展观

察、实验、猜想、验证、推理与交流等物理活动，让全体学生亲身经历将实际

问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，切实改变“老师讲，学生听，

模仿例题，反复训练”的单一教学模式。引导学生进行探究、归纳，从而发现

规律，主动获取新知，使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度

与价值观等多方面得到进步和发展。

新课程下教师教学方式与学生学习方式转变

教学是一个以学生为主体的互动过程。教师在学

生学习活动中的作用体现在组织和引导上。学生

主体作用的发挥，依赖于教师的主导作用的正确

发挥。因此，新课程下学生学习方式的转变必须

以教师教学方式的转变为前提。教师教学方式转

变的科学性和深入程度，直接决定学生学习方式

的转变，最终影响到学生的学习成果。

一、教师思想的转变是实行两转变的基础。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

教师对新课程的态度，即对新课程下新的教

育理念的理解程度以及对此所持有的态度，在教

师组织进行教育活动的每一个环节都有体现，并

深入细致地作用于教师的教学形式与方法。思想

的保守，决定教师教学方式的因袭守旧，必然导

致教育活动没有发展，没有创新，没有突破。只

有深入理解和认识新课程教育理念，才有可能在

具体的教育教学工作中深入钻研、深入实践，以

求真务实，开拓创新的态度投入到新课程改革实

践活动中，真正发挥出教师的主导作用。

二、教师思维方式的转变是实行两转变的保

证。

工作态度影响的工作思维的发展。长期工作

于旧课程环境中，在