第四单元信息窗5 求比一个多几的数是多少的问题教学设计-青岛版五四制一年级下册.docxVIP

2025年

“求比一个数多几的数是多少的问题”教学设计

[教学内容]

教科书第63-66页信息窗5。

[教材分析]

“求比一个数多几的数是多少的问题”是学生在一年级上册已经学会把两部分合起来用加法计算，知道总数与其中一部分求另一部分用减法计算；认识“＞”“＜”或“＝”时，初步感受了一一对应的思想，会用一一对应的思想比较两个数的大小；已经掌握“求一个数比另一个数多几的数是多少的问题”的基础上教学的。由此，教材通过与学生非常熟悉的“南极馆”企鹅的只数这一学生熟悉的情境，引入“求比一个数多几的数是多少的问题”的学习。通过“大企鹅有多少只？”这个主问题，引导学生经历解决问题的全过程，通过理一理分析题意，借助直观操作引导学生深度思考，勾连了“求比一个数多几的数是多少问题”与加法运算意义之间的联系，建立解决此类问题的模型，提高抽象思维能力，为今后学习“求比一个数多几分之几的数是多少的应用题奠定了基础。

[教学目标]

1.经历解决“求比一个数多几的数是多少”的实际问题，领悟基本解决问题的方法，能联系加法运算的含义正确列式解答，初步学会检验解决问题过程和结果的方法。

2.借助直观，联系加法含义，有条理地进行思考和分析，积累解决简单实际问题的经验，发展初步的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。

3.在建立“求比一个数多几的数是多少”问题解决的过程中，感受对应思想，提高抽象能力，体验建模思想与意识。

4.进一步感受数学与生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，获得成功解决问题的体验，增强学好数学的信心。

[教学重点]借助直观操作，探索并理解“求比一个数多几的数是多少”的实际问题中的数量关系，并能运用加法意义正确列式解答。

[教学难点]探索并理解“求比一个数多几的数是多少”的实际问题中的数量关系。

[教具]多媒体课件，磁扣若干个，白板、探究单和课堂练习单每人各一张。

[学具]白板、磁扣。

[教学过程]

复习旧知，唤醒经验

出示：青岛极地海洋世界的图片。

师：海洋世界有这么多可爱的小动物和许多好玩的地方,你们想不想去？

出示：小动物们列队欢迎图（图一）。

师：仔细观察海狮、海龟和海豚、海龟，你发现了什么？

预设：海狮和海龟的只数同样多；海豚比海龟多3只。

师：你是怎样知道的？

预设：海狮和海龟一只对着一只，正好都是4只，所以一样多；海豚和海龟一只对着一只后，海豚还有三只。

师：是呀，小动物们这样一只对着一只排列，我们就能清楚的看出它们只数的多少。

师：刚才这两个问题都是我们学过的内容，看来同学们掌握的都不错！这节课，我们就利用这些经验继续解答一些新的实际问题。

【设计意图】课标明确指出“数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新课找准教学起点，了解学生的准备状态，这是教学设计的起码要求。本节课，教师根据学生原有的认知基础，通过学生熟悉的场景导入新课，唤起了学生对旧知的回忆，激活学生已有经验，为学习新知做好了知识和方法的铺垫。

二、创设情境，提出问题

出示：课本85页主题图。

师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息（图二）？

学生汇报信息。

师：根据上面的信息，你能提出什么数学问题？

预设：大企鹅有多少只？小海豹有多少只？(板书问题)

师：这节课，我们就一起解决这两个问题。

【设计意图】《标准（2022版）》明确指出“进一步强调学生发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力。”学生在真实的生活情境中，依据信息提出问题，有助于培养学生的问题意识。

三、动手操作，解决问题

（一）解决求比一个数多几的数是多少的问题

1.回顾方法。

师：之前，我们已经学习过解决问题，你还记得解决问题的步骤有哪些？（图三）

生：理一理、想一想、算一算、议一议。

2.尝试解答。

出示：课本85页主题图。

师：我们首先来理一理，你知道了哪些信息，要解决的问题是什么？

学生汇报信息。

师：借助以往的经验，你觉得可以列怎样的算式解答这个问题？

学生尝试列式解答。

3.解释道理。

师：为什么用加法计算呢？下面大家用小磁扣代替企鹅，动手摆一摆，解释其中的道理？

学生动手操作。

师：请黑板上的同学汇报自己的摆法。

学生汇报。

师：还有其它的摆法吗，谁来汇报？

学生汇报补充。

师：请同学们思考，为什么都要先摆13只小企鹅？

预设1：小企鹅13只已经直接告诉我们了，大企鹅的还不知道，所以要先摆小企鹅，再摆大企鹅。

预设2：因为大企鹅的只数是和小