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2025年
课题
《第四单元》整理与复习
课时
1
内容处处
教科书第68页学习回顾、单元复习1~2题,第69页练习十二1~4题。
学习目标
1.整理100以内不进位加法和不退位减法,进一步理解算理,并能正确、快速地计算。
2.在讨论交流中,体会只有相同数位上的数才能直接相加减的算理,感受加减法之间的联系,形成对100以内加减法的整体认知结构,培养归纳整理的意识,掌握整理方法,发展运算能力。
3.在主动探究学习的过程中,体会利用已有知识学习新知识的成就感,激发数学学习的兴趣,获得良好的情感体验。
教学重点
整理100以内不进位加法和不退位减法,进一步理解算理,并能正
确、快速地进行计算。
教学难点
知识间的内在联系,形成对100以内加减法的整体认知结构。
活动设计
一、复习引入
1.激活经验,明确任务。
教师:同学们,第四单元的学习已经完成,这个时候我们需要做什么?
学生:对所学内容进行整理与复习。
教师:今天,我们就一起进入第四单元的整理与复习。
板书课题:整理与复习。
教师:这一单元学习了哪些内容?翻到书看一看,再和同桌说一说。
抽学生回答。
教师:是的,我们主要学习了100以内的不进位加法和不退位减法的计算和应用。这节课我们先复习一位数加减一位数的计算。
板书:加减法。
2.口算复习,定位起点。
课件出示:
5+3=4+2=9-6=8-3=6-2=2+5=
教师:算一算。说说你是怎么算的?
引导学生回顾:加法想数的组成;减法想数的分解。
板书:
教师:数的组成和分解真是计算10以内加减法的好帮手!
二、方法梳理
1.整十数加减整十数。
(1)变式练习,交流算法。
在前面的算式后面添0,变成现在这些算式。
教师:这些算式有了什么变化?
学生:由一位数加减一位数变成了整十数加减整十数。
教师:算一算。说说你是怎么算的?
学生举例说计算方法:因为5+3=8,所以50+30=80;因为8-3=5,所以80-30=50。
(2)对比分析,体会数的加减。
圈出变化前后的两组算式:
5+3=88-3=5
50+30=8080-30=50
教师:这两组算式有什么联系?
引导学生发现:第1组都是5和3相加,5个一加3个一得8个一,5个十加3个十得8个十。
板书:
教师:(结合计数器的图回顾)5和3在个位上加起来就是8个一;在十位上加起来就是8个十。
计数器的图变箭头:
教师:现在呢?
引导学生依次说出:8个一减3个一得5个一;8个十减3个十得5个十。
教师:聪明的同学已经发现了,我们在算的时候,都是把相同数位上的数进行加减。(板书:相同数位上的数相加减。)两个数都在个位上,相加减后得到的就是几个一,两个数都在十位上,相加减后得到的就是几个十。
2.两位数加减整十数。
改题,将50+30,80-30变一变。
出示变化后的算式:
54+30=84-30=
教师:现在算式又发生了什么变化?
学生发现:整十数加减整十数变成了两位数加减整十数。
教师:对比54+30,50+30这两个算式,你有什么发现?84-30和80-30呢?
引导学生发现:(加法)54+30先算50+30=80,再加上个位的4;(减法)84-30先算80-30=50,再加上个位的4。
教师:两位数加减整十数,是在整十数加减整十数的基础上再加上个位上
的数。
3.两位数加减一位数。
改题,将54+30,84-30变一变。
出示变化后的算式:
54+3=84-3=
教师:算一算。说说你是怎么算的。
引导学生说算法并归纳:两位数加减一位数,在一位数加减一位数的基础上再加上十位上的数。
54+30=8484-30=5454+3=5784-3=81
教师:观察这两组算式,你有什么想提醒大家的吗?
引导学生答出:个位上的数加个位上的数,十位上的数加十位上的数。
教师:54+30中,个位上的3和十位上的5相加可以吗?(不可以)为什么?
引导学生用学具演示说明:如果把3和5相加,算出的既不是8根小棒,也不是8捆小棒。
教师:对!相同数位上的数才能相加减。
板书标记重点——相同数位。
练习:完成单元复习第1题1~3列、练习十二第1题第1~2列。
4.两位数加减两位数。
出示算式:54+32=86-32=
教师:看到54+32,你会想到前面学习的哪些算式?
学生:4+2=6,50+30=80。
教师:4+2=6,50+30=80与这道题54+32有什么联系?
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