人教版（2025）英语七年级下册Unit 2 No Rules, No Order Section B 1a-1c 阅读课教学设计.docxVIP

2025年

Unit2NoRules,NoOrderSectionB1a-1c阅读课教学设计

一、教材分析

本单元围绕“规则与秩序”这一主题展开，旨在引导学生学习描述规则并表达对规则的看法。SectionB1a-1c部分通过Alice给Dr.Know的求助信以及Dr.Know的回信，呈现了家庭和学校的各种规则，以及如何寻求建议。这部分内容不仅是对Unit2语言知识的进一步深化，还为培养学生的语言运用能力和跨文化交际意识提供了丰富的素材。教材以真实的情境为依托，将语言学习与实际生活紧密联系，有助于学生理解和运用所学知识。同时，通过阅读信件，学生能够学习到如何提取关键信息、分析问题并提出解决方案，提升综合语言技能。

二、学情分析

七年级学生正处于语言学习的关键阶段，对英语学习有较高的热情和积极性。他们已具备一定的词汇量和简单的语法基础，能够进行基本的日常交流。然而，对于情态动词can,haveto/must,can’t/mustn’t的准确运用，以及在复杂语境中提取关键信息的能力还有待提高。此外，这个年龄段的学生思维活跃，喜欢参与讨论和实践活动，但在批判性思维和跨文化理解方面仍需进一步引导和培养。在教学过程中，应充分考虑学生的这些特点，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

三、教学目标

1.语言能力：掌握情态动词can,haveto/must,can’t/mustn’t的用法，理解其在规则描述中的语义功能。通过阅读信件提取关键信息（如规则内容、作者态度、建议等），完成填空、表格填写等任务，提升信息处理能力。运用目标句型（如：Ihaveto...because.../When...,Imustn’t...）描述规则并表达个人观点。

2.文化意识：理解规则在家庭、学校和社会中的意义，探讨规则对维护秩序的作用，培养遵守规则的意识。通过对比中西文化中“求助信”的形式（如Dr.Know的角色），增强跨文化理解能力。

3.思维品质：辩证分析规则的利弊，通过小组讨论提出合理化建议，培养批判性思维。通过角色扮演和写作任务，学会换位思考，理解规则制定者的初衷。

4.学习能力：通过合作学习（小组讨论、角色扮演）和自主探究（信息提取、逻辑推理），提升问题解决能力。运用思维导图梳理文本结构，强化知识内化与迁移能力。

四、教学流程

Step1:Lead-in（导入）

活动设计：

视频讨论：播放一段“无交通规则导致混乱”的视频片段，视频中车辆随意行驶，行人横穿马路，交通陷入一片混乱。播放结束后，教师提问：“Whathappenswithoutrules?”“Whyarerulesimportant?”引导学生观察视频中的场景，思考规则缺失带来的后果。

头脑风暴：学生列举家庭和学校中的常见规则（如：Don’tusephonesinclass./Makeyourbedeverymorning.），教师将这些规则工整地写在黑板上，按照家庭规则和学校规则进行分类，便于后续教学引用。

设计意图：通过真实且直观的视频场景，引发学生对规则重要性的深刻思考，激活他们已有的背景知识。头脑风暴环节则让学生将注意力聚焦到生活中的规则，顺利过渡到本课主题“规则与秩序”，为后续的阅读内容做好铺垫。

Step2:Pre-reading（读前预测）

活动设计：

预测信件内容：展示Alice和Dr.Know的图片，组织学生进行小组讨论。教师提出问题：“WhatproblemmightAlicehave?”“WhatadvicewillDr.Knowgive?”鼓励学生发挥想象力，结合自身生活经验，大胆推测可能的情况。每组推选一名代表，用简洁明了的英语分享讨论结果，其他小组可以进行补充和提问。

快速浏览信件：学生快速阅读信件首尾段，要求他们在阅读过程中圈出关键信息。阅读结束后，回答问题：“Whowrotetheletters?”“WhatisAlice’smainproblem?”教师引导学生关注文本的基本信息，初步了解信件的大致内容。

设计意图：预测信件内容的活动旨在培养学生的读前预测能力，激发他们对阅读内容的好奇心和探究欲，同时引导学生关注文本类型是求助信与回信。快速浏览信件环节则通过训练略读（skimming）技巧，帮助学生在短时间内把握文章主旨，为深入阅读做好准备。

Step3:While-reading（读中任务）

Task1:细节理解（1b）：学生仔细阅读Alice的信件，逐句分析其中的内容。教师引导学生完成问题：“WhyisAliceunhap