基于思维品质提升的小学英语单元作业设计的实践研究 .pdf

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表1Mike和YangLing的饮食计划

Namealotofsomealittleafew

Mike

YangLing

图1

摘要：在教学中，作业作为教学活动的拓展和延伸，无论是对学生的学习，还是对教师的教学，都起着关重要

的作用。目前，随着时代的发展，小学英语教师需要改进小学英语作业设计，以单元为整体设计作业，力求达到提升学

生思维品质的目标。基于思维品质提升的小学英语单元作业设计，教师应以《义务教育英语课程标准（2022年版）》

为依据，力求从单元整体出发，培养学生的思维品质。

关键词：思维品质;小学英语;单元作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，通过英语学习，学生应“能够在语言学习中发展思维，在思维发

展中推进语言学习”。而小学阶段恰恰是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期。所以，在单元整体教学环境中，教师需

要在英语教材中积极探索和研究单元作业设计，使单元作业设计成为提高作业设计质量、提高学生思维品质的重要工具。

一、小学英语单元作业设计的现状

（一）作业设计缺乏创新性

在现行的英语作业设计中，通常是以单一的书面巩固作业为主，形式单一、缺乏创新，基本是抄单词、做习题、

默写等。这种作业设计着重考查学生读和写的两项技能，但是长此以往会使学生丧失思考和创新的能力，阻碍学生思维

品质的提升。所以，在设计单元作业内容时，就需要教师智慧地进行作业创作设计，使作业由枯燥向创新进行转变。

（二）作业设计缺乏分层性

苏联教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，每个学生的家庭背景和人生经历都不一样，因此他们所

拥有的最近发展区也会不同，在基础知识、学习能力和思维品质等方面都有一定的差别。而目前，小学英语单元作业设

计中，“一刀切”的现象比较普遍，教师在进行作业设计时，没有认真研究学生在英语学习方面的差异性，分层设计作业

的情况比较少。

（三）作业评价方式单一

在作业评价方面，目前英语教师普遍任教的班级多，作业的批改量大，平常较难有精力进行更加丰富充实的评价，

所以往往倾向于采用较为便捷单一的方式，如等级。这就导致了缺乏一些针对性的单元评价语，无法更好地发挥评价对

学生的引导作用，缺乏对学生思维品质的培养。

（四）教师缺乏作业设计意识

很多教师注意到了课堂教学设计的重要性，但其中的作业设计作为备课的最后一个环节，经常只有很少的罗列，

总是在不经意间被忽略。即便是一些优秀的公^课，也往往将作业设计一带而过。但是在教学中，培养教师优化作业设

计的意识，进行英语作业设计方面的探讨与研究，都是非常有必要的。

二、基于思维品质提升的小学英语单元作业设计的策略

（一）注重作业内容和形式的合理性

在小学英语单元整体作业设计中，教师要依据各课时作业目标，通过设置层层递进的基础性作业，丰富真实情境

下的拓展性作业，强化迁移创新的实践性作业，使学生在完成作业的过程中由课本联系生活，由浅入深，整体性地去掌

握并巩固一个单元。同时，教师提供与单元紧密相连的文本题材，设计合适的作业类型，严格控制作业总量，逐步实现

对单元主题的深入理解和单元目标的达成，提升归纳、判断、总结等能力，从而促进学生思维品质的发展。

以译林版六年级下册第三单元“Ahealthydiet”为例，该单元的主题是健康饮食，分别介绍Mike和YangLing的饮

食习惯，围绕健康饮食金字塔，讨论人们的健康饮食习惯。该单元的教学目标是学会have,has,afew,alittle的用法，

并能运用日常交际用语介绍自己及他人的饮食习惯。

单元作业设计设置如下：

1.层层递进的基础性作业

1)FinishtheintroductionofMikeandYangLingsdiet(填写Mike和YangLing的饮食计划)，如表1所示:

作业1：学生在理解课文内容的基础上，完成“饮食计划”，理解afew,alittle,alotof等核心词汇的用法，巩固

单元基础知识