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《学校体育教学与学生个性发展研究》

研究汇报（结题）

三河市第六中学“学校体育教学与学生个性发展研究”

课题组

课题责任人:张启成执笔人:张启成

我校体育教研组负担课题“学校体育教学与学生个性发展研究”自10月立项至今,历经二年研究,现已圆满完成了研究方案中各项任务:学生体育技能与身体素质大幅度提升;同时经过课题研究,探索出一个适合初中教学、切实保障学生体育技能有效提升教学模式。

一、课题提出

（一）课题研究背景

现在体育教学中,忽略学生个人爱好、爱好、专长培养,压抑学生个性发展,采取一个标准,一个规格,“一刀切”“齐步走”方法来对待学生体育学习,片面强调困难,忽略甚至压抑学生体育爱好与体育专长发展。在传统教材上,以传授竞技运动技术为中心,以技术达标为目,忽略全方面锻炼学生身体,忽略体育知识和健身方法学习及终生体育意识与能力培养。假如根据传统教学形式讲课,极难达成二十一世纪对人才素质要求。所以,我们就体育教学进行探讨:从改革教学组织形式入手,打破单班教学模式,实施多班男女分组分项教学模式;由单一老师上课,改变为多位老师分专题上课;由一个上课方法,改为必修和限项选修相结合方法上课。本课题试验已进行了近三年,为愈加好、更深入地探索和科学地利用教学模式,使学生形成终生体育习惯,我们在理论和实践中将更深入探索。

（二）课题研究理论依据

1、重视个性发展健康发展是目前素质教育关键和灵魂。

近几年来,在中国深入开展素质教育理论与实践探索中,学生个性问题引发了大家广泛重视并成为大家关注热点。实施素质教育根本目就是确保每个学生经过教育取得社会所需要基础素质,开发每个学生潜质,使其全方面而有个性发展,造就一代充满活力并含有鲜明个性新人,以适应社会主义经济体制转轨需要,迎新新时代猛烈竞争挑战。然而过去较长时间内,因为中国教育上整齐划一教育制度,“一刀切”教学模式和教学要求扼杀了学生个性健康教育发展,以“应试”为关键教育体制又以牺牲大多数学生个性来保住少数尖子学生升学,用一个固定尺度,框框去要求学生,这种教育体制下培养出来学生是不是适应该今社会飞速发展需要。

生理学和心理学研究告诉我们,每个人遗传基因都是不一样。所以先天禀赋也不一样。另外,因为个人生活具体环境和生活条件千差万别,后天接收影响也各异。所以,每个人素质结构在形成和发展中展现出显著个性差异,包含品德,智力,体力,审美等多种素质在每个人身上都有不一样组合。让每个人个性在天赋许可范围内充足发展需要。目前要确保素质教育真正实施,就必需从处理学生个性,发展个性抓起。

素质教育中所指出个性,是作为教育学意义“个性”,它不一样于通常心理学意义上个性,也不一样于其它范围个性。教育领域所界定个性概念,是指人综合素质表现,不止于单纯心理素质方面,其内容包含生剪发育（体魄,精力等）,心理品质（动机,情感,需要,性格,能力等）与社会文化素质（道德,科学文化知识,审美能力等）。正如苏霍姆林斯所说:“人个性,都是一个体力,精神力量,思想,情感,意志,性格,情绪等原因组成极其复杂合金。”所以,人个性包含身心两方面,个性发展基础原因一是先天遗传原因,一是后天环境和教育。为此,经过种种外界环境与教育原因才能完善个性过程。学校体育作为素质教育关键组成部分,它是促进学生个性健康发展不可缺乏教育手段。

2、学校体育在发展学生个性方面独特作用

（1）良好身体素质是其它素质发展前提和条件

依据马克思主义唯物论,物质第一性见解,人体是物质基础,是硬件,人道德,知识,理想,情操,信念和世界观等这些软件,假如没有健康身体作为载体,就会失去可靠物质基础。从发展次序上讲,首先要有良好身体素质,才能愈加好地发挥人才智和品德。即毛泽东同志在《体育之研究》一文中所说。“体育一道,配体育与智育,而德育皆寄于体,无体是无德智也。”“体者,为知识之载而为道德之寓也。”所以,学校体育特殊功效和作用就在于每个学生先天素质,采取有针对性方法和手段,打好青少年儿童身体物质基础,为思想道德素质和社会文化素质发展发明良好条件。

（2）学校体育是学生展示个性极好场所

社会心理学家认为,“研究个性不能离开活动,”个性发展是以活动为中介,活动是个性存方法,只有经过活动才能发展个性。学校体育不仅本身包含有体育教学,课外体育锻炼,课余运动训练,各类体育竞赛等课内和课外多种活动所组成,而且体育活动包含着丰富多彩活动内容,与其它教育活动不一样是学生不是固定在教室里,课桌前,她们能够在一个宽广领域里尽情地游戏,奔跑,跳跃,