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部编版七年级语文上册《天净沙·秋思》教学设计.docxVIP

部编版七年级语文上册《天净沙·秋思》教学设计.docx

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部编版七年级语文上册《天净沙·秋思》教学设计

一.教材分析

《天净沙·秋思》是部编版七年级语文上册的一首古文诗歌,作者是元曲家马致远。这首诗以秋天的景色为背景,表达了诗人对故乡和远方亲人的思念之情。诗中运用了丰富的意象和修辞手法,具有很高的艺术价值。通过学习这首诗,学生可以感受到传统文化的魅力,提高自己的审美情趣。

二.学情分析

学生在学习这首诗之前,已经接触过一些古文诗词,对诗词的基本结构和表达手法有一定的了解。但七年级的学生在理解力和分析能力方面仍有待提高,因此,在教学过程中,需要引导学生逐步理解诗句的含义,领会诗人的情感。

三.教学目标

知识与技能:学生能够正确地朗读和背诵《天净沙·秋思》;理解诗中的意象和修辞手法;分析诗人的情感。

过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,提高学生分析诗歌的能力。

情感态度与价值观:感受传统文化的魅力,培养学生的审美情趣;激发学生对故乡和亲人的思念之情。

四.教学重难点

重点:理解诗中的意象和修辞手法;分析诗人的情感。

难点:诗中意象和修辞手法的运用。

五.教学方法

情境教学法:通过描绘秋天的景色,引导学生进入诗歌的情境。

互动式教学法:引导学生积极参与课堂讨论,提高学生的分析能力。

启发式教学法:教师提问,引导学生思考,从而达到理解诗歌的目的。

六.教学准备

课件:制作与诗歌相关的课件,包括诗文、注释、图片等。

教学用具:黑板、粉笔、多媒体设备等。

七.教学过程

导入(5分钟)

教师通过展示秋天景色的图片,引导学生进入诗歌的情境。提问:“你们知道哪些关于秋天的诗句?”学生回答后,教师总结并导入本课。

呈现(10分钟)

教师带领学生朗读诗文,让学生感受诗歌的韵律美。接着,教师逐句解析诗文,解释生词和注释,帮助学生理解诗句的含义。

操练(10分钟)

教师提出问题,引导学生分析诗中的意象和修辞手法。例如:“诗中的‘枯藤’、‘老树’、‘乌鸦’等意象分别代表了什么?”学生讨论后,教师总结。

巩固(5分钟)

教师让学生用自己的话复述诗文内容,检查学生对诗句的理解。然后,教师给出一些与诗文相关的题目,让学生回答,巩固所学知识。

拓展(5分钟)

教师引导学生思考:“这首诗表达了诗人怎样的情感?你们在生活中有没有类似的经历?”学生分享自己的感受后,教师进行总结。

小结(3分钟)

教师对本节课的内容进行总结,强调诗中的意象和修辞手法,以及诗人的情感。

家庭作业(2分钟)

教师布置作业:让学生背诵诗文,并写一篇关于诗中意象和修辞手法的短文。

板书(随教学过程进行)

教师在黑板上板书诗歌的标题、作者和主要意象,方便学生复习和记忆。

教学过程中每个环节所用时间仅供参考,实际教学过程中可根据学生的实际情况进行调整。

教学反思是教师在教学过程中对教学效果进行自我审视、评价和总结的过程,有助于教师发现问题、解决问题并不断提高教学水平。在《天净沙·秋思》的教学设计中,我进行了全面的教学反思,总结出了课堂实施过程中遇到的问题、解决办法和改进措施。

一、课堂实施过程中遇到的问题

学生对古文诗歌的理解力有限,难以把握诗中的意象和修辞手法。

部分学生对诗歌的情感体验不足,难以与诗人产生共鸣。

课堂讨论氛围不够活跃,学生参与度不高。

教学时间分配不够合理,导致某些环节过于紧张,影响了教学效果。

二、解决办法和改进措施

针对学生对古文诗歌理解力有限的问题,我采取了以下措施:

(1)在教学过程中,尽量用生动的语言描绘诗中的景色,帮助学生形象地理解诗句。

(2)引导学生关注诗中的关键词语,如“枯藤”、“老树”等,分析其象征意义。

(3)通过对比分析,让学生了解诗中的修辞手法,如比喻、拟人等。

针对部分学生对诗歌情感体验不足的问题,我采取了以下措施:

(1)在教学过程中,注重引导学生感受诗人的情感,让学生体会到诗人对故乡的思念之情。

(2)鼓励学生分享自己的亲情经历,唤起学生对亲人的思念之情。

(3)通过朗读、背诵等方式,让学生深入体会诗歌的韵律美,增强对诗歌的感悟。

针对课堂讨论氛围不够活跃的问题,我采取了以下措施:

(1)在教学过程中,注重激发学生的兴趣,提问富有启发性的问题。

(2)鼓励学生积极参与讨论,给予肯定和鼓励。

(3)小组合作学习,让学生在互动中提高分析能力。

针对教学时间分配不够合理的问题,我采取了以下措施:

(1)对教学过程进行调整,保证每个环节都有足够的时间进行。

(2)合理安排课堂节奏,避免紧张和拖堂现象。

(3)在家庭作业布置上,适当调整难度和数量,让学生在课后能充分消化吸收所学知识。

通过以上措施,我在《天净沙·秋思》的教学过程中取得了较好的效果。学生在理解诗文内容、把握意象和修辞手法等方面有了明显提高,对诗歌的情感体验也更为深刻。同时,课堂讨论氛围逐渐活跃,学生参与度明显提高。

然而,教学过

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