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核心素养视角下模型认知思想的培养--以初中化学“多重表征”问题的复习汇报人：XXX2025-X-X
目录1.核心素养视角下模型认知思想概述
2.初中化学教学中的多重表征问题
3.核心素养视角下模型认知思想的培养策略
4.案例分析与教学实践
5.核心素养视角下模型认知思想培养的评价方法
6.核心素养视角下模型认知思想培养的挑战与展望
01核心素养视角下模型认知思想概述
核心素养的内涵与意义核心素养定义核心素养是指个体在知识、技能、情感、态度和价值观等方面具备的基本素质，是个人适应社会发展需求的必备能力。核心素养特点核心素养具有基础性、综合性、发展性、实践性和文化性等特点，涵盖学生终身学习和发展所必需的核心能力。核心素养意义培养核心素养有助于学生形成健全的人格，提升综合素质，提高学习效率，增强社会适应能力，对个人和社会发展具有重要意义。
模型认知思想在核心素养中的地位模型认知定义模型认知是指通过构建、分析和运用模型来理解和解释现实世界的思维过程，是核心素养的重要组成部分。模型认知特点模型认知强调逻辑推理、抽象思维和创新实践，具有综合性、跨学科和动态发展的特点，对培养学生核心素养具有重要意义。模型认知地位模型认知在核心素养中占据核心地位，它不仅有助于学生掌握学科知识，还能提高学生的科学素养、批判性思维和问题解决能力，是学生终身学习的基础。
模型认知思想培养的必要性适应时代需求在信息时代，模型认知能力成为个人适应社会发展的重要素质，培养学生模型认知能力有助于他们更好地应对未来挑战。提升科学素养模型认知是科学探究的基本方法，通过培养模型认知能力，学生可以更深入地理解科学原理，提升科学素养。促进全面发展模型认知能力的培养有助于学生形成系统思维，提高问题解决能力，促进其德智体美劳全面发展，为终身学习奠定基础。
02初中化学教学中的多重表征问题
多重表征的概念与类型概念解读多重表征是指在学习和理解过程中，运用多种形式和方式对信息进行呈现和表达，包括文字、图像、符号等，以增强理解和记忆。类型分类多重表征主要分为视觉表征、听觉表征、触觉表征和动觉表征等类型，其中视觉表征占主导地位，约占总表征方式的60%以上。应用价值多重表征的应用有助于提高学习效率，促进知识迁移，培养学生的创新思维和问题解决能力，是现代教育中不可或缺的教学策略。
多重表征在化学教学中的应用教学策略在化学教学中，通过图片、图表、视频等多重表征方式，可以帮助学生直观理解抽象概念，如化学反应过程、物质结构等，提升学习兴趣。实验操作实验教学中，利用多重表征记录实验现象和数据，如文字描述、图像记录等，有助于学生深入理解实验原理，提高实验技能。评价反馈通过多重表征进行学习评价，如学生制作的思维导图、实验报告等，教师可以更全面地了解学生的学习情况，提供针对性的反馈。
多重表征问题在化学学习中的挑战理解难度大化学概念和原理往往抽象复杂，多重表征的应用需要学生具备较强的抽象思维和逻辑推理能力，对初中生来说存在一定理解难度。技能掌握难学生在运用多重表征时，需要掌握多种表达方式，如绘制图表、制作模型等，这些技能的掌握需要时间和实践，对学习效率有一定影响。资源获取难适合化学学习的多重表征资源有限，尤其是高质量、针对性的资源，教师和学生获取这些资源的渠道有限，影响了多重表征的有效应用。
03核心素养视角下模型认知思想的培养策略
创设情境，激发兴趣情境导入通过创设与生活实际相关的化学情境，如食品安全、环境保护等，激发学生兴趣，将抽象的化学知识与学生生活经验相结合。故事讲述利用有趣的故事或案例，如化学史上的著名实验、科学家趣闻等，激发学生的好奇心，引发他们对化学学习的兴趣和探索欲望。多媒体应用运用图片、视频、动画等多媒体手段，生动展示化学现象和原理，提高学生的视觉体验，增强学习过程中的趣味性和吸引力。
引导探究，培养能力问题导向以问题为核心，引导学生提出假设、设计实验、收集数据，通过探究活动培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。合作学习鼓励学生分组合作，在交流讨论中分享观点，通过团队合作培养学生的沟通能力、协作精神和批判性思维。反思总结引导学生对探究过程和结果进行反思，总结经验教训，提高自我评价和自我改进的能力，促进知识内化和能力提升。
多元评价，促进发展评价方式采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和进步，以及最终的学习成果。评价主体评价主体多元化，包括教师、学生、同伴和家长，多角度、全方位地收集反馈信息，促进学生的全面发展。评价内容评价内容涵盖知识、技能、情感态度和价值观等多个维度，全面评估学生在核心素养方面的成长和进步。
04案例分析与教学实践
案例一：元素周期律的模型认知模型构建通过构建元素周期表模型，帮助学生理解元素周期律的规律，如原子序数与元素性质的关
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