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国家中小学智慧教育平台小学科学优秀案例

【问题的提出】

在日常的科学课堂中，我们会出现“以知识为本”或者“以技能为纲”的现象，这种都是不利于学生发展的。伴随着互联网，AI大数据，云计算技术的发展，推开了一扇通往未来的智慧大门。科技与教育的融合，改变了传统的教学方式。科学课程要培养学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确的价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。科学教育的重要目标是培养具有科学素养、适应社会发展的未来公民，使其具备一定的创新能力和实践能力。为达到这一目标，国际科学教育界日益关注科学、技术、工程、艺术和数学教育（即STEAM）的交叉融合，提出以整合的教学方式使学生掌握知识的技能，并能进行灵活迁移应用，解决现实问题。

利用国家中小学智慧教育平台，如何构建线上线下混合式学习，将各学科互相融通。我从案例中，试图探索一种更加体现学生个性化学习的科学课堂教学新样态。

【案例的背景】

为了提高学生综合素质和学校办学品质，强化学校育人主体地位，构建线上线下混合式学习、课内课外各学科互相融通的学习新生态，减轻学生过重负担，实现减负增效。国家中小学智慧教育平台成为了我们备课的“宝藏”。依托国家中小学智慧教育平台，我们在线上和线下教学时感觉不是在独立战斗，而是和全国各地名师抱团前行。

【案例的描述】

一、优质的平台教学资源

为了更好的开展科学教育教学，我从平台收集、整理并分享了各类科学学科资料，并创建了原创的科学教学资源，包括教学设计、教学课件、微课、课例、课题等等。以供学生和老师之间的学习和交流。我们主要运用了中小学智慧教育平台中的电子课本、课堂教学、课后服务中的科普教育、教师研修、教改实践经验和教育部“基础教育精品课”等资源。

二、多角度多方位的平台应用

国家中小学智慧教育平台重点在于应用——线上线下混合式学习

（一）课前线上自主学习

课前自主学习平台微课，并留言反馈，线下根据线上的反馈，进行深入教学。教师从平台下载了电子教材，学生利用电子教材进行预习，对于不明白的问题进行圈划留言。

我将国家中小学智慧教育平台的教学资源分享给学生预习，学生在家可以根据自身情况安排时间，观看微课视频，一边看一边练习，随时暂停做笔记、思考或练习,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，懂了快进跳过，没懂的倒退反复观看，学习的节奏快慢完全掌握在自己手里，不用像上课一样担心会遗漏什么，或者跟不上教学节奏，微课视频中有着丰富的图片、声音和动画，激发了学生浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力的同时也利于家长了解和关注孩子的学习状态，以帮助孩子保持较好的学习状态。学生对小灯泡的结构和电池的构造有了初步的认识，对电路的连接方法和短路有了一定的了解，提高了课堂效率。

（二）课中线下多学科融合

教师引入课题，教授课堂知识，和学生们一起探究“魔杖”的设计和制作方法，将重点放在学生实践和综合应用上。培养学生的创新意识、创新能力和综合应用能力，同时也尊重个体差异，更好的实现分层教学，教师的角色也从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交流，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导，全面提升了课堂的互动，具体体现在教师和学生之间以及学生和学生之间，在此过程中，教师利用教学助手，把需要点评的作品展示在一体机上，全方位展示每一位同学的作品，提高教学效率和质量。

情境导入，聚焦主题

1.教师播放哈利波特的视频，让学生说说哈利?波特的神奇之处。

2.揭示本课主题：会发光的“魔杖”。

【设计意图：以学生们熟悉而又感兴趣的哈利?波特引出本课的教学内容，可以极大地调动学生的学习兴趣，有利于学生集中注意力。】

明确主题，了解流程

1.课件呈现项目主题：小组合作完成一个会发光的棒式作品。

【设计意图：以文字呈现一个明确而又相对开放的主题，便于学生明确主题，发挥创造性。】

2，通过实物与课件相结合，学生认识材料，并说说它们可以在这个作品中可以用来做什么。

纽扣电池：电源；发光二极管：发光；导线：连接电路；胶带：粘接；吸管：作品框架。

3.明确了要求，具备了材料，可以动手做了吗？应该先做什么？

4.设计和制作一个作品，通常需要经历一下几个步骤，其中最重要的环节就是设计。

【设计意图：学生认识材料及其用途，为接下来进行作品设计做铺垫，在此基础上学生开展设计才是真正的、有意义的设计。教师边讲解边板书，把工程设计的基本步骤呈现在黑板上，让学生对工程设计的过程加深印象，并为后续学生的参与、体验提供指引。】

体验设计，绘制“魔杖”

1.结合PPT介绍设计的基本要求。

设计：

（1）“魔杖”的结构图，标出各部分的长、宽等数据。

（2）特殊要求用文字标注。

提示：要让别