孟浩然说课课件.docxVIP

孟浩然说课课件

尊敬的各位评委老师：

你们好!我今天说的课题是《》。下面我从三个方面来说这堂课的设计。

一、说教材

教材内容分：本篇是一篇探索孟浩然精神世界的。作者以深深的挚爱，独特的视角，把孟浩然写成了一个超然物外的风流人物。文章共有三大部分，每一部分重点写出孟浩然的一个“一致”，通过三个“一致”，写出了一个浑然一体的孟浩然。首先，作者通过可以见到孟浩然的古人对孟浩然的描绘，认为孟浩然的体貌特征和精神世界是一致的，都给人留下“颀而长，峭而瘦”“风仪落落，凛然如生”“骨貌淑清”“精朗奇素”的印象。其次，作者强调孟浩然极端热爱故乡阳的山川大地。阳的先贤庞德公，汉阴丈人等隐士的高洁品格给了孟浩然启示，他们的精神感召了孟浩然，孟浩然的隐而不仕是对阳历史人文精神的传承。最后，作者写到孟浩然诗与人的一致。认为孟浩然诗的特点即在其“平淡”，“淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗”。

教学目标：教学本篇课文，要让学生掌握的知识目标是：了解作者闻一多和诗人孟浩然的生平，把握文章中作者的观点态度，理清文章结构，其中重点是把握作者对孟浩然“人品与诗品”评价的内涵;能力目标是通过比较阅读，培养学生在比较中迁移领悟的能力。对本篇文章而言，就是通过不同的作家作品的比较，加深理解孟浩然诗“平淡自然”的风格;德育目标是通过学习本文，学习孟浩然高洁的志向和淡泊名利的节操。

教学重难点：对于高中生来说，本文的前两个“一致”，比较好理解。但最后一个“一致”中，有一些知识和见解理解起来有一定难度。我把它括为以下三个方面。

⒈一般认为，只有卓越的才华、充沛的诗情、丰富的内容三者结合起来，才能写出好诗。而孟浩然的诗“量不多，质也不多”，作者却认为这样的诗“才是孟浩然的诗”，赞誉之情溢于言表。

⒉文中说到孟浩然诗“淡到看不见诗”，突出了孟诗的特征是平淡。而我们平常所理解的平淡和评论中的平淡显然不是一回事。

⒊作者引用了庄子的一段话，认为“谁能了解庄子的道理，就能了解孟浩然的诗”。而由于文字简略和中学生的知识水平等原因，“庄子的道理”理解起来是有一定难度的。

我认为，弄懂了以上三点，也就懂得了全文的内涵。由此，我在教学中把这三点作为重点也是难点来处理。

二、说教法

1朗读法。本篇课文是一篇色彩很浓的文化随笔，有着许多发人深思的隽词妙语。在课堂上，通过教师范读，学生个别读，齐读等方式，品味涵咏，在琅琅的读书声中对作者的观点，对诗人的人品与诗品做到意会神通。

2比较法。本课中，作者有一些颠倒新的说法，看似无理，实为妙论。通过与其他的作家作品的比较，对作者的观点和孟浩然诗作的风格就会有一个直观的感受，容易并能加深理解。

3讨论探究法。本课难点比较多，而且历史上对孟浩然的评价并不一致。本文从严格意义上来说并不是学术论文，因为它在行文时语言不追求严密，甚至有夸大之处。因此学生的理解也会见仁见智。通过讨论探究，丰富见解，也能在观点的碰撞中擦出智慧的火花。

三、说教学过程

1导入新课

师生共同回忆并背诵以前学过的孟浩然的诗歌(《春晓》《宿建德江》《望洞庭湖赠张丞相》《过故人庄》)。其中《春晓》这首一经入耳便永难忘记的精品让我们在童年时就“认识”了孟浩然。是中国文学史上一座盛开的花园，孟浩然的诗歌就如同这座花园里一阵微风吹来的荷花香气，静谧中听到的竹叶上露水滴落的响声。(“荷风送香气，竹露滴清响”是孟诗《夏日南亭怀辛大》中的。)那么是什么让孟诗有着如此独特的气质呢?我们一起来看看同样作为诗人的闻一多先生的说法。(导入的切入点是调动学生的原初体验，师生齐诵为进入课文情境做准备。)

2了解作者和诗人孟浩然

闻一多(1899—1946)原名闻家，号友三，湖北水人。著名爱国诗人、学者、民主战士。

孟浩然(689—740)唐代诗人。州阳(今湖北樊)人，世称孟阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。曾隐居鹿门山。(“性先自邹鲁，家本重儒风”“昼夜常自强，辞赋颇亦工”“余意在山水，闻之谐夙心”)40岁时游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。(“中年废丘壑，上国旅风尘”“当路谁相假，知音世所稀”“只应守寂寞，还掩故园扉”“拂衣从此去，高步蹑华”)后归阳，漫游吴越。开元二十五年曾入时任荆州长史张九龄的幕府，不久返故居，直至终老。孟浩然是盛唐山水田园诗派的代表作家，与并称“王孟”。

3整体感知，理清思路

(1)本文共写到了孟浩然三个方面的“一致”。要求学生在课文中找出相关语句，并据此分文章的结构。

学生回答，教师点拨：三个“一致”，其一是孟浩然的体貌特征与精神世界的“一致”，其二是孟浩然与故乡人文精神和历史传承的“一致”，其三是孟浩然诗与人的“一致”。理出了这个头绪，便看清了文章的结构关系。据此可