课题研究报告怎么写？（附案例研究）.pdfVIP

研究总报告

（不少于6000字）

提示：研究总报告是课题立项单位向外界公开课题研究成果的文件，是课

题鉴定的成果主件。

研究总报告格式：

标识

xx单位xx课题负责人（姓名、专业技术职务）主持完成了xx课题名称(课

题批准号)。课题组主要成员xx、xx（最多不超过4人）。

一、简介部分

1．标题

2．摘要（不超过400字）

二、主体部分

1．研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念

2．研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果

3．研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线

4．研究发现或结论

5．分析和讨论

6．建议（一是针对自身研究的缺陷，提出需要改进的事项；二是根据研

究结论获得的启示）

三、主要成果

四、参考文献

五、附录（插图、表格、问卷等）

附案例：

中等职业教育改革创新行动计划（XXXX-XXXX年）

科研课题报告书

项目名称农业职业教育面向“三农”的教育改革研究

项目负责人

所在单位

通讯地址

电话

邮编

一、课题研究的背景

以生产过程为导向的农业高职课程体系是采用现代职业教育行动导向理

论的基本原理，根据农业职业技术教育的个性化特点，并结合我院种植类专

业多年教学改革的实践提出的一种新的课程体系，其核心是通过以生产过程

为行动导向培养学生从事农业生产的关键能力，重点是以专业所对应的农业

生产的典型职业工作为顺序，或是对该专业所对应的多个职业工作过程经过

归纳、抽象、整合后的职业工作顺序，即过程顺序开发课程，形成体系。

以生产过程为导向的农业高职课程体系，既突破了传统高等教育学科型

课程体系对技术教育的限制，又弥补了技能型的模块式课程体系由于模块间

彼此独立，而与职业过程不符的缺点，更符合农业生产领域职业过程的特点。

因此，可实现技术教育与职业过程的完全匹配，毕业与就业的零距离，进一

步提高农业类毕业生的就业竞争力。

行动导向理论是现代职业教育最发达的德国在上世纪70～90年代“关键

能力——行动导向——学习领域”职教系列理论的核心，我国于1982年引入

德国行动导向的理论，1990年有较为系统的介绍，1995年以后进入系统研究

阶段，2003年，教育部职教中心姜大源研究员提出以技能型、技术型人才为

目标的职业教育，应建立行动导向的课程体系框架。目前，已有湖南岳阳职

业技术学院、黄河水利职业技术学院、浙江工商职业技术学院、同济大学职

业技术学院等十几所院校在医疗、机械、电子、计算机等专业开展探索性应

用试验，均取得较为成功的经验。

植物生产类专业及其相对应的职业在我国新农村经济建设中具有重要作

用，引入以过程为导向的现代职业教育理论对培养高素质的实用人才具有重

要意义，但与目前国内绝大部分专业及其对应职业相比，该类职业具有其特

殊性，即生产对象是生命有机体———植物，其生长发育过程本身较为复杂，

生产过程具有明显的季节性，生产结果受环境因素的影响较大。因此，其职

业过程必然是以实际生产顺序或农事季节顺序为主线的生产过程，与之相对

应，该类专业以过程为导向的教学难度亦较大。有鉴于此，目前在农业高等

职业技术教育领域，特别是以田间生产为主要形式的种植类专业（如园艺技

术、农业作物生产、现代农业、设施农业、林业生产等）中尚未有人进行系

统性研究和实践，包括（1）以课程为对象的教学模式的系统性实践、示范模

式的实施案例，更无以专业为对象的研究报道；（2）生产过程导向教学模式

的适应对象、目标定位、总体结构、教学设计、关键环节、环境条件（硬件

建设）；（3）教学模式的系统理论：立论基础、核心观点、可行性论证；（4）

规范性教学文件：实施方案、教学大纲、教材、教学指导书、范例教案等。

我院在上世纪九十年代后期作为全省唯一的省部级重点农业中专，承担

农业部教育司开展的农业中专模块式教学改革项目，积累了较丰富的教改经

验，2003年又作为山西省唯一的首批试点院校，承担农业部农业职业院校

能力建设计划教改项目，率先在全省进行了园艺技术及畜牧兽医专业能力教

育改革，取得阶段性成果。学院的种植类专业综合实力雄厚，有12个设备齐

全的实验室，校内有各类温室、塑料大棚6个计1873平方米，果树品种园、

蔬菜试验园、花圃合计公顷，实习示范农场13公顷。校外实习基地5处。26

名教师中，高级讲师占%，“双师型”素质的教