七下第11课《山地回忆》教案.docx

第

第PAGE1页，共NUMPAGES4页

11山地回忆

教材分析

《山地回忆》是孙犁创作的短篇小说，以抗日战争时期的冀中山区为背景，通过“我”与女孩妞儿一家围绕“布”展开的往事回忆，展现了军民之间的深厚情谊和普通百姓的善良品质。小说语言质朴，情节平实，以小见大，体现了孙犁“荷花淀派”清新自然的风格。

教学目标

1．积累生字词（如“凫水”“晌午”等），理解重点语句的深层含义。

2．梳理情节结构，把握倒叙、插叙的叙事手法及作用。

3．分析人物形象，概括“妞儿”的性格特点及塑造方法。

4．结合环境描写，体会其对人物塑造和主题表达的作用。

5．引导学生珍惜和平生活，传承勤劳、善良的中华美德。

教学重难点

重点：分析“妞儿”的形象特点及塑造手法；梳理情节结构，理解“布”的线索作用。

难点：体会孙犁质朴语言中蕴含的深情，理解环境描写对主题的烘托作用。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.初读课文，梳理情节结构，概括故事梗概。

2.分析“妞儿”的性格特点及塑造方法。

教学过程

一、情境导入（5分钟）

1.多媒体展示：抗日战争时期军民互助的图片或视频片段。

2.提问激趣：

“一双袜子如何见证战火中的情谊？”

教师引述导入语：

“凡人点点微光，汇聚灿烂星河……让我们走进《山地回忆》，感受战火中的温暖。”

二、整体感知（15分钟）

1.快速阅读，梳理情节：

学生填写表格：

生活

事件

时间线索

主要内容

河边争吵

1941年冬

“我”与妞儿因洗脸发生争执

做袜子、贩枣买织布机

1941-1945年

妞儿用布为“我”做袜子，帮其家庭改善

袜子被冲走

1945年

黄河边袜子遗失

买布送国旗布料

1949年

重逢后赠布，大伯想做国旗

|

线索分析：以“布”串联两件事，形成首尾呼应结构。

2.叙事手法探究：

倒叙的作用：增强悬念，突出军民情谊的珍贵。

三、人物形象分析（20分钟）

1.小组合作：聚焦“妞儿”

任务：找出描写妞儿语言、动作、神态的语句，分析其性格。

示例分析：

直爽泼辣：

“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”（语言描写，体现率真）。

善良质朴：

主动为“我”做袜子，用自家纺线换布（行动描写）。

勤劳能干：

四天手工缝制袜子，学会全套纺织手艺（细节描写）。

2.主题升华：

讨论：为何妞儿没有名字？

答案：她是千百万平凡而伟大的农村女性的缩影，象征军民团结的集体力量。

四、作业布置（5分钟）

1.朗读文中描写“妞儿”的段落，撰写人物评析短文（200字）。

2.预习环境描写部分，思考其对情节的作用。

第二课时

课时目标

1.分析环境描写的作用，体会语言风格。

2.探究主题思想，理解“以小见大”的创作手法。

教学过程

一、复习导入（5分钟）

1.抽查作业：分享“妞儿”人物评析片段。

2.提问：阜平的环境如何影响人物的生活与性格？

二、环境描写赏析（15分钟）

1.找出环境描写语句：

“阜平土地很少，山上都是黑石头……农民的地块像炕台大。”

“十月严冬的河滩，寒风刺骨。”

2.小组讨论：

环境特点：贫瘠、寒冷、战火摧残。

作用：

烘托百姓生活的艰辛，反衬其乐观坚韧的品质。

为军民互助的情节提供合理性（如“布”的珍贵）。

三、语言风格探究（15分钟）

1.品读对话：

示例：

“不会买一双？”（试探）→“我给你做。”（果断）

分析：简洁对话展现妞儿的善良与直率。

2.对比阅读：

对比《荷花淀》片段，总结孙犁语言特色——清新质朴、富有乡土气息。

四、主题升华与拓展（10分钟）

1.讨论：小说如何通过“布”“袜子”等小物件表现宏大主题？

答案：以日常生活细节折射战争中的军民情谊，体现“平凡中的伟大”。

2.情感教育：联系现实，谈谈对“团结互助”的理解。

五、作业布置（5分钟）

1.以“战火中的温暖”为题，写一篇读后感。

2.拓展阅读《荷花淀》，比较两篇小说的异同。

板书设计

山地回忆——孙犁

情节线索：布（倒叙结构）

人物形象：妞儿——直率、善良、勤劳

环境作用：贫瘠寒冷→烘托精神光辉

主题：军民鱼水情，平凡中的伟大

教学反思

成功