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中小学教师教育科研的制约瓶颈与应对策略

摘要：随着教育改革的不断深入,时代需要科研型的教师。教育科研管理部门指导中小学教师开展教育科研过程中,厘清中小学教师教育科研的制约因素是前提,为中小学一线教师的教育科研建设和发展搭建有效平台是关键。

关键词：中小学教师;教育科研;科研能力;

随着教育改革的不断深入,时代需要科研型教师。一个朴素的道理是,没有教师的成长就没有高品质的教育。教育科研可以提升教师专业化水平,高素质的教师队伍可以促进学校教育科研工作,两者之间是相互依存、相互促进的关系。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应引导每位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。但是,当前中小学教师的科研现状却不容乐观,他们科研意愿不强,科研意识薄弱,科研方法运用不当,科研成果表述凌乱,这不得不引起科研管理部门工作者的重视。

一、中小学教师教育科研的制约因素

（一）中小学教师入职前的知识结构存在缺陷

中小学教师大多来自师范院校,而师范院校在科研知识讲授与科研能力培养方面是比较欠缺的,很多学校根本没有开设相关课程,即便有学校开设,因为缺乏足够的实践经验,学生很难受到较好的科研训练,因此,他们入职前的知识结构中科研是个短板。由此造成他们科研理论水平不足,科研操作能力不强,对于一般的应用性研究课题研究他们已经力不从心,更遑论理论建构和纯学术性研究。

（二）中小学教师实际的生存状态不利于开展教育科研

现实中,相当一部分中小学教师面临着沉重的升学压力,为学生的分数挣扎,即便是没有分数压力的幼儿园和小学,各种各样的活动、应接不暇的各种检查评比使他们处于一种疲于应付的生存状态,即便想走上科研的“幸福之路”,也往往是心有余而力不足。虽然在现在的职称评审中,教育科研课题和论文成果已成为某种不可或缺的“硬件式”支撑,但是,由于教师处于这样的生存状态,所以教师们在盲目、低水平地开展着教育科研。

（三）中小学教师开展教育科研的学校支持性条件不佳

现阶段,中小学教师教师开展教育科研受到学校很多条件的限制。

首先,相当一部分教师搞科研得不到学校领导支持,不管是时间还是经费都压力重重。

其次,中小学教师开展教育科研缺少具体有效的指导和帮助。现有的大范围科研培训大多只能解决共性问题,教师在具体科研问题实施中遇到的困惑还很多,他们需要结合课程让科研、教学、教研三位一体,同步协进。在此方面,他们急需强有力的跟进指导。

再次,中小学教师开展教育科研缺少专业方面的理论资料和信息。学校提供的科研书籍是有限的,教师们课外收集资料无论在时间还是在精力上都很受限制。由于在收集资料方面缺乏专业指导和帮助,常常会做很多无用功,这使科研活动的开展受到阻碍。

最后,中小学教师开展教育科研缺乏有效合作。教师们搞科研的合作伙伴往往限于身边的同事,由于理论水平相当,对于一些困惑的问题往往得不到及时解决,例如,课题研究的开始往往有一人执笔撰写,其他参与课题人员几乎对课题不很了解,课题实施过程更是虎头蛇尾,在合作中缺乏责任意识和科学的态度。

二、提高中小学教师科研水平的若干策略

教育科研管理部门在指导中小学教师开展教育科研过程中,厘清中小学教师教育科研的制约因素是前提,为中小学一线教师的教育科研搭建有效平台是关键。

（一）点燃中小学教师的科研激情

一线教师在繁忙的教学活动之余进行教育科研无论是时间上还是精力上都受一定的限制,因此,要激发他们的科研兴趣必须驱动他们的内在动力。现实状态下的利益驱动,作为职评和眼前利益的科研动力是不会长久的,也永远不会让教师发自内心地体会成功和幸福。只有让教师真正感受到科研的魅力,看到科研给自己的教学实践带来的改善,感受到在科研过程中自己“焕发”出的研究和创造活力,他们才能真正走上科研的“幸福之路”,才能带着科研成果和理念进课堂,上有思想的课,做有品质的教育,进而形成自我独特的教学风格,提升自我教育境界。

（二）指导学校完善科研机制

科研机制的完善是教师进行教育科研的有力保证,是在时间上和精力上解放教师、投身科研的有效保障,科学的机制能调动教师有效开展科研。每所学校在建立自己的科研队伍和进行科研活动时都会受到各种外界条件的制约,每位校长和教师都有着矛盾和困惑,那么在有限的条件下调整现有科研机制,让教师得到更多帮助和支持是目前情况下亟待解决的问题。

首先,引导学校成立专门的教育科研机构。当前,很多学校没有专门的科研机构,教师即便想搞科研,也不知从何做起。

其次,指导学校制定科学规范的教育科研制度。仅仅靠学校成立的专门教育科研机构进行教育科研管理是不够的,对教育科研的管理需要有形的手和无形的手同时发挥作用。所谓无形的手是指规范的教育科研制度。明文规定是教育科研正常、有效进行的强大后盾。因此,规范、健全的规章制