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2025年
教学设计单
学科
物理
年级
九年级
教学形式
新授
课题名称
内能
学情分析
在知识上，九年级学生学习了机械能，对物体的动能、重力势能和弹性势能等已经有了一定的认识；本单元第一节《分子热运动》中学生了解了分子动理论的内容，知道组成物质的分子在不停地做无规则热运动，分子之间存在引力和斥力等知识点。
在学习方法上，学生已经具有了从直接观察到间接感知，从现象分析到推理实质，从抽象到具体，从宏观到微观的问题研究方法。
在学习能力上，经过一学年的物理学习，学生已经具备了学习物理的一般能力，包括观察猜想能力、语言表达能力、类比能力、概括总结能力，概念理解能力。
学生的起点是宏观物体的机械运动方式与微观分子的运动和相互作用关系之间的相似之处，兴趣点是通过感知客观事物的微观与宏观之间的关联，能够产生不断探索的欲望。但是学生在物理学科上对微观世界的感知还很薄弱，特别是物体温度对内能的影响，需要在实例中不断加深理解。
教材分析
《内能》一节，人教版教材设计了两个专题，即“内能”和“内能的改变”。专题一中讲解了“内能的概念”和“一切物体都具有内能”两个问题，其中内能概念的建立是教学的重点；专题二设计了“热传递”和“做功”可以改变物体的内能，其中“热传递”距离学生的认知水平较近，教材用热水袋取暖、冷毛巾降温，两个生活情景进行说明；“做功”可以改变物体的内能是本节的教学难点，教材选用“搓手”、“滑滑梯”两个生活场景，“压缩空气”、“空气做功”两个演示实验帮助学生理解。
结合本节的学习任务，安排两个学时，第一学时完成内能概念的建立和热传递可以改变物体的内能，第二课时安排做功可以改变物体的内能。本次课例研究是第一学时的教学过程，主要是通过内能概念的建立，丰富能量的种类；通过实验分析实验现象，进一步提升学生能量转化和守恒的观念，并培养学生抽象思维能力和空间思维能力。
教学目标
物理观念：建立内能的概念，了解内能影响因素；了解热量，了解热传递可以改变物体的内能，丰富的“能量”观念。
科学思维：从宏观和微观两个角度识别物体内能的影响因素，知道一切物体都具有内能。知道晶体熔化过程中，吸收热量但温度保持不变的原因，会用类比的方法建立物理概念，并深刻体会从宏观现象到微观本质两个方向研究问题的方法。
科学探究：基于观察实例、小组讨论、角色扮演等方法寻找证据，解释，交流等环节总结热传递可以改变物体的内能，并解决实际问题。
科学态度与责任：在分析实验现象，解释、交流过程中认识科学本质，培养实事求是，尊重自然地科学态度和敢于探索的科学精神。
学习重点：建立内能的概念；
学习难点：温度和物体内能的关系。
教学重难点
重点：内能概念的理解
难点：内能与温度的关系
教学策略：
本节内容的重点是“内能”概念的建立，属于核心素养的“物理观念”要素的形成。“物理观念”以物理知识为支撑，是物理概念和物理规律的高度抽象和概括，物理观念的建构过程往往是发展学生科学思维，提升学生科学探究能力，帮助学生树立正确科学态度和社会价值观的过程。但是学生物理观念的形成不是一蹴而就的，尤其是包含了抽象性概念的内容，学生无法通过观察、实验的方法进行直接感知和抽象概括，这时就需要借助一些特殊的方法引导学生通过思维探索，在已有认知的基础上进行加工、重塑，进而发展成具有普遍性的知识和技能，并形成真正的物理观念。
沉浸式学习，原指通过虚拟现实技术为学习者提供一个接近真实的学习环境，借助虚拟学习环境，学习者通过高度参与互动、演练而提升技能。从概念中我们不难看出，沉浸式学习就是让学习者一边应用一边学习，本文笔者主要通过改造学习环境，引导学生通过角色扮演，进入一种全神贯注、犹如沉浸于惬意的水流中而不受打扰的状态，让自己成为知识的一部分，高度参与课堂，理解物理概念，促进物理观念形成的学习体验。用美国心理学家米哈里?契克森米哈的“心流”来形容就是引导学生产生一种将个人的精神力完全投注到学习活动上的特殊感觉。
在作家李娟的《冬牧场》中有一个描述牧区人们观看电视的情节：电视剧中主角骑的马折了腿，马和人都被困在暴风雪中。大家都很惋惜。但接下来，有人骑了这匹马去救他。大家惊呼：“腿又好了！”……导演真是的，也不知道换匹马。对可怜的城里人来说，全部的马都长成了一个样子。可在牧民眼里，一匹马和另一匹马的区别就跟一个人和另一个人的区别那么明显。这段描述给我们的启事是如果让孩子像牧民一样“身临其境”、“心临其境”的沉浸在学习环境之中，一边学习，一边应用，就可以在有限的学习时间获得更久的专注力，汲取更多的知识，养成更好的习惯。
本节课教师将教室环境布置成一杯水、一块熔化的海波等情景，引导学生作为水分子、海波分子进行了一种沉浸式的体验性学习，将抽象的微观理论迁移至活泼的情景表演中，师生互动充分，学生始终处于兴
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