阅读教学的三得得意得言得法.pptVIP

单击此处可添加副标题《黄河象》假想黄河象陷淤泥灌水而死的来历是重点内容。这种假想是凭空胡想吗?优化思考是运用否定——肯定的思维方法提出“假如变成……”的假想，再结合课文比较。假如……否定根据肯定“假如黄河象饥饿而死呢?”不对化石插入泥沙脚踩砾石陷淤泥灌水而死“假如黄河象被猛兽咬死呢?”不对骨架完整“假如黄河象冻僵而死呢?”“假如黄河象是头母象？”“假如这头象称为长江象也可以呀？”“假如……”？例：用思法中得意阅读教学的“三得”

——得意得言得法赵景瑞一阅读教学为什么要“三得”1从新课标的论述看“三得”的必须从“阅读”定义看“三得”词典解释：看阅读材料领会其思想内容。新课标论述：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。（2）从新老课标变化看“三得”新课标论述：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。老课标论述：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

（3）新课标前言、课程性质突出“得言”语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程（4）新课标论述对“得法”更加重视应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。引导学生掌握语文学习的方法。初步掌握学习语文的基本方法。应从学生默读的方法……等方面进行综合考察。培养学生……科学的思维方式。课程目标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。学会运用多种阅读方法。“三维目标”与“三得”一致情感态度价值观审美体验（得意）运用语言文字综合性知识能力过程方法获取信息、认识世界发展思维（得言）（得法）2从“三维目标”综合看“三得”的必然（2）“三得”之间的关系过程中得法（目的）学生阅读文本得意依据得言（目的）（目的）依据“得言”才能“得意”，需要通过“得法”才能“得意”三得要融为一体，三得都是阅读教学目的。3从阅读教学现状看“三得”的必要现状：重视得意、轻视得言、忽视得法轻视“得言”的现象：旱地拔葱概念口号有去无回缺少品味浮皮蹭痒只求大概盲人摸象遇啥得啥忽视“得法”的现象DCBA无——过河无桥略——蜻蜓点水盲——瞎子走路替——偷梁换柱E灌——越俎代庖F窄——鼠目寸光二阅读教学“三得”任务的具体内容得意：原意文意含意情意得字得词得句得段得篇得言：取言解言赏言评言积言用言听言说言读言写言读法（朗读默读略读浏览）得法:写法（文路文体文面文智）思法（形象逻辑辨证创新）三阅读教学“三得”的落实策略01在优化“得言”中“得意”02在语言六得中“得意”03“取言”“解言”“赏言”“积言”“评言”“用言”04走进文本跳出文本05“取言”要牵“得意”的“牛鼻子”；06“解言”要悟“得意”的魅力；07“赏言”要品“得意”的匠心；08“积言”要重“得意”的扩展；09“评言”要激“得意”的个性；10“用言”要“得意”的创新。取言例：《惊弓之鸟》大雁惊的是什么？课题的“弓”指什么？请选择：弓箭弓弓弦弓弦响嘣例：《这句话的魅力》解词街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮的漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。1文中的“无动于衷”的“无动”指的是“无行动”。你同意吗？2文中“看、笑、去”都在动，怎么说无行动？3引出查字典中的“衷”——内心。例：《陶罐和铁罐》解“奚落”1选“奚落”的行为（1）语言（2）动作2选“奚落”的对象（1）说别人（2）说自己3选“奚落